提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

劉??

教師的教是為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，如果離開或丟失這個根本，就會違背教學(xué)的本意。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提高閱讀有效性顯得尤為重要，如何突破這個閱讀瓶頸，是當下語文教師要解決的首要問題，下面我談?wù)勗诮虒W(xué)實踐中的做法。

一、提高閱讀教學(xué)的有效性，必須準確把握教學(xué)目標

教學(xué)目標是指通過教師有計劃教的過程與學(xué)生學(xué)的活動所追求的教學(xué)成果，它是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，也是整節(jié)課的總體框架，這個框架起著決定全局的作用。因此，準確把握教學(xué)目標是實現(xiàn)有效閱讀的前提。

1.從三個維度上制定教學(xué)目標。新課標指出：“課程目標根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高。”由此可見，語文教學(xué)目標首先應(yīng)定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展：既要重視學(xué)生對語文知識的掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文知識運用能力及創(chuàng)新思維能力。教學(xué)中，教師確定教學(xué)目標時可以分兩步走：第一步提煉出課文三個維度的目標；第二步根據(jù)教學(xué)過程的需要。有效整合三個維度的目標，這樣既能防止三個維度的割裂，又便于課堂教學(xué)的有效實施。

2.從學(xué)生的學(xué)情制定教學(xué)目標。教師要將學(xué)生的實情與文本內(nèi)涵內(nèi)化到自己知識經(jīng)驗中，確定明確、具體、操作性強的教學(xué)目標，只有目標適合學(xué)生，教學(xué)才會有效，才能實現(xiàn)其價值。如在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一文時，根據(jù)我班學(xué)生的實際情況，我把這節(jié)課的教學(xué)目標調(diào)整為：（1）感情朗讀課文，了解黃河發(fā)生的變化；（2）抓住課文中關(guān)鍵詞句，讀懂引起黃河變化的原因，從中受到啟發(fā)；（3）在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，搜集有關(guān)黃河的資料，說說治理黃河的主意，激發(fā)學(xué)生保護母親河的責任感。這三個教學(xué)目標不僅為不同狀態(tài)和水平的學(xué)生提供了適合最佳發(fā)展的教學(xué)條件，而且指向性準確，可操作性強。

3.從凸顯語文味制定教學(xué)目標。教學(xué)目標的有效確立，必須建立在對語文準確、深入理解的基礎(chǔ)上。語文教學(xué)必須強化語言的習(xí)得，注重語言實踐，回歸語文味。如教學(xué)《這片土地是神圣的》時，教學(xué)目標是：通過誦讀文章，感悟文章優(yōu)美的語言，感受人與自然息息相關(guān)的情感。再簡練一點，就是品味文字，學(xué)會表達。教學(xué)中，學(xué)生在文字感悟的過程中會感受到大地的神圣，體驗到語文學(xué)習(xí)樂趣，這樣的語文課堂是扎實而有效的，真正回歸語文本色。

二、提高閱讀教學(xué)的有效性，必須關(guān)注問題的價值性

提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是評價教學(xué)效果及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段。因此，在閱讀教學(xué)中，問題設(shè)置的價值性是實現(xiàn)有效閱讀的關(guān)鍵。

1.問點要準。“準”就是緊扣文章的主旨，抓住關(guān)鍵點進行提問。教材中的難點往往是學(xué)生掌握知識，理解文本中心障礙所在，抓住重難點進行設(shè)問就能幫助學(xué)生突破重難點。例如，特級教師孫樹群老師在執(zhí)教《孔子春游》一文時提問：“課文是圍繞哪一句話展開的？”學(xué)生回答：“是圍繞‘水是真君子展開的。”孫老師接著問：“為什么說水是真君子啊？”這個問題對初讀課文的學(xué)生來說有一定難度，這時孫老師順勢引導(dǎo)：“孔子這段話，一定讓你想起某些詩句、格言，再用心讀讀這段話，在書上寫你的聯(lián)想，待會交流你的體會。”孫老師在課文重點處讓學(xué)生靜心閱讀，動腦思考，動手批注，巧妙地啟發(fā)學(xué)生，將學(xué)生的思維引向深入，這樣的提問真正起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。

2.問要有值。“有值”就是教師的提問要有價值、有意義。如果設(shè)計的問題僅停留在簡單的思維定勢中，沒有思維價值，這樣的提問就是徒勞的。教學(xué)中，教師設(shè)置的問題應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能點燃學(xué)生的思維火花。例如，在教《凡卡》時，我圍繞凡卡的信爺爺能否收到設(shè)計了這樣的問題：“凡卡的信爺爺能收到嗎？聯(lián)系爺爺處境想想，即使爺爺收到了信，能改變凡卡的處境嗎？”這些問題緊扣文章中心，解決了這些問題也就準確把握了文章的主旨。

三、提高閱讀教學(xué)的有效性，必須注重學(xué)生與文本的對話

語文閱讀教學(xué)是師生與文本多重對話的一種建構(gòu)，《語文課程標準》指出：“語文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話過程中進行。”這是語文閱讀教學(xué)的追求，也是提高閱讀教學(xué)效率的有效渠道。

1.借助想象，豐富學(xué)生與文本的對話。羅伯特·弗羅斯特說：“老師有兩種，一種是在你的腦袋里灌滿沉重的東西，使你無法來動；另一種是在你的背后輕輕點撥一下，就能使你直上云霄。”不難看出，后者為學(xué)生搭建了交流平臺，為學(xué)生對話提供了時間和空間，讓學(xué)生在對話中自感自悟。如《雨點》講了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋的樣子，我適時引導(dǎo)學(xué)生展開想象，仿照課文句式，說說雨點還會落到哪些地方？它們又會是什么樣子的？一石激起千層浪，孩子們想象別具一格，課堂氣氛異常活躍。

2.誦讀感悟，深化學(xué)生與文本的對話。就語文學(xué)習(xí)來說，學(xué)生的品讀感悟是最基本的方法。只有在反復(fù)朗讀、咀嚼、品味中，語言文字所包含的情意、所闡述的道理才能內(nèi)化為學(xué)生的感悟，才能真正實現(xiàn)學(xué)生與作者的心靈對話。如《這片土地是神圣的》一課文質(zhì)兼美，我搭建誦讀感悟的平臺，通過朗讀、品讀、誦讀，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中深化文本內(nèi)涵的理解。

3.利用資源，活化學(xué)生與文本的對話。對話教學(xué)遵循的是互動、生成的原則，這就需要我們充分利用學(xué)生知識背景和課內(nèi)外的資源，激活與調(diào)動學(xué)生的已有知識與經(jīng)驗，促使對文本產(chǎn)生多元解讀，在感悟中重建文本意義。如教學(xué)《梅花魂》時，因為學(xué)生對課文所描述的時代背景缺乏了解，對老華僑的拳拳愛國之心和托梅寄思的情感理解不深，課前可指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生一定的思想火花，這樣師生對話生成的空間將更廣闊，對話更有效。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心，教師準確把握教學(xué)目標，精心設(shè)置問題，注重學(xué)生與文本的對話，是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效手段，也是實現(xiàn)有效閱讀最有效的渠道。