抓“大”放“小”

學校工作千頭萬緒，校長該抓什么？我認為，應該抓“大”放“小”，抓“主要矛盾”和矛盾的“主要方面”，尊重教師，“無為而治”。

教師有什么樣的體驗，才可能傳遞給學生什么樣的體驗

剛當校長時，一次征集教師意見，大家反映“每天開晨會價值不大，流于形式”。我與行政人員協商能否取消晨會，中層干部提出擔心教師不能按時到崗。又有人出主意說，可以實行簽到制，既取消了晨會，又管住了遲到。

不開晨會，教師就不能按時到崗了嗎？

為了管住遲到的少數人，讓全體教師陪著簽到，增加了所有人的負擔，付出極大的管理成本，不值得。更重要的是，簽到讓所有教師都覺得自己被“監管”著，破壞了學校與教師間的信任。這不是科學的管理，也不是高效的管理。

對于遲到的教師應找其了解情況，老虎也有打盹的時候，特殊原因遲到了很正常，說明情況就可以了。但要引導教師事先請假，及時安排其他教師補臺。對于“不自覺”的教師，管理者可以私下找其“關懷性談話”：“今天是不是有麻煩事，遲到了幾分鐘？”一般兩三次后，教師也不好意思再遲到了。

所以，我們在全體教師會上宣布：不簽到。第一個月，沒有一個人遲到；三年來，學校也沒有在考勤上費什么周折。

我們總希望教師對孩子的教育多一點激勵、包容、等待和民主，那么我們對教師的管理也應該多一些倡導、協商、發現與平等。因為“教師有什么樣的體驗，才可能傳遞給學生什么樣的體驗”。

不要輕易調低管理預期

主管學校教師例會的負責人說：臨近放假，下次例會能不能不開了？她解釋了一大堆理由：教師們太忙，學期末工作很緊張；教師們有不同意見；與學期末的總結分享會相距太近。我沒松口答應。

見無法說服她，我試圖站在對方立場想想她的難處：部分老師有意見，但校長又不松口，夾在中間很難受。于是我說：“如果老師有不同意見，你就說校長不同意。”對方立馬說：“那以后教師們有意見，就都不要說了？”

“這可是兩碼事。”我當即回應道。大家的建議和意見當然要反映，有些建議和意見應該尊重，但不是所有的意見都得采納。

那有什么標準呢？有一條可以參考：涉及專業成長的事，不要做過多讓步。

我們的教師例會，并不是領導說群眾聽、上級說下級做，而是讓教師來分享交流，領導很少說話，是教師的培訓會、研究會和分享會，是校本研修的重要途徑，因此是不宜輕易讓步的。

世間事可分為“重要又緊急、重要不緊急、不重要但緊急、不重要不緊急”四類。以要事優先為原則，重要的事放在核心位置，其中又以重要不緊急的事最具價值。成長的事、發展的事是重要不緊急的事。所以，類似教師例會這些事情是不能輕易降低標準的。

標準是不是過高了呢？其實，兩周一次一小時的教師例會，要求并不高。所以不應降低管理標準，而應該不斷提高執行力。

王昌勝

作者

宜昌天問教育集團小學部校長、宜昌市點軍區點軍小學校長，湖北省民辦學校優秀校長。