教育呼喚理性的人性化

聶在榮

曾讀到一則新聞：某高校為“公平、公正、公開”地落實困難家庭學生助學金，讓提出申請的學生在班上發表演講，曬一曬哪個家庭經濟情況更困難，然后由全班學生票決最終人選。這場“別開生面”的“選窮”，讓人百感交集。且不去評價這種方式是否真能公平，當時參加“演講”的學生是何種心情更值得我們關注和深思。

人的生理層面的需求是擁有快樂而不是痛苦，心理層面的需求是得到尊重而不是貶抑。這種讓學生以感到屈辱和痛苦的方式來獲得資助的做法，一定不是人性化的。高等教育如此，基礎教育中被人忽視的不人性化的做法恐怕更多。

實現人性化的教育是全社會共同的責任。教育的根本價值和目的是育人，然而，受評價機制與教育資源分配不均衡的影響，“應試”仍然是當前學校教育繞不過的坎。教師若不圍繞考試指揮棒施教，學校不允許，家長不滿意，社會不認同。教育評價機制的不健全，導致以學生人性化發展為追求的素質教育在與以成績論英雄的應試教育的交鋒中，始終處于弱勢地位。當學生人性化發展的需求與評價機制和社會認知出現沖突時，學校教育就處在了矛盾的“十字路口”。

加之，當前社會教育功能被忽視，家庭教育又普遍缺位，導致學校教育的責任被無限放大。在很多老百姓的意識里，家長只管孩子吃飽穿暖，教育是學校的事，是教師的事，把孩子送到學校，學好、學壞都是學校的責任。單方面強調學校教育對學生的作用，這是家長和社會對教育責任的逃避。只有全社會都共同承擔起人性化教育的責任，家長人性化地教育好子女，教師人性化地教育好學生，社會人性化地教育好未成年人，教育人性化才能真正實現。

換位思考是促進教育人性化的有效方法。學校教育工作面對的是一個個個性迥異的人，而且大多是心智還不夠成熟的未成年人，教育教學活動中的點點滴滴，都對學生有不可估量的影響。教育人性化就是要在最大限度地增進他們的知識和技能、豐富他們的智慧和思想的過程中，把以人為本的觀念悄然融入各個環節，讓整個過程充滿人情味，讓受教育者都能感受到被尊重、被信任。檢驗教育工作是否人性化的一個最有效的辦法，就是換位思考。教育工作者在做出每個決定、實施每個行動時，都要設身處地地想一想，假如我是當事的學生，這樣的方式讓我感受到的是快樂還是痛苦、是尊重還是屈辱？只有這樣，才能充分尊重學生的獨立人格，平等地對待每一個學生；也只有這樣，受教育者才能如沐春風、暖意融融，如浴春雨，潤物無聲。

人性化的教育應建立在理性基礎之上。當前，很多學校和教師把滿足學生的一切欲望視為“人性化”的教育：學生對一切不愿意參加的教育活動都可以說“不”，學校和教師甚至對學生違反校紀校規的行為也采取懷柔政策，擔心硬性的規定或嚴格的管理會引起學生的激烈反應，甚至釀成嚴重的后果——到那時，即便不追究相關責任，至少也會被扣上一頂“不人性化”的帽子。

我們必須承認，人性是有弱點的。在學生時期，表現最為突出的弱點是心理脆弱、承受能力低，缺乏吃苦耐勞精神，缺乏責任意識等。這些弱點都不是僅僅通過語言教育就可以改正的。我們不能把人性化教育曲解為盲目推崇絕對人性化、缺乏對人性弱點進行必要改造的教育，更不能打著“人性化”教育的幌子，對學生缺點放任自流，聽之任之，得過且過。真正的人性化教育必須建立在理性的基礎上，必須為學生長遠考慮，努力使其成長為一個社會意義上的合格公民。

（作者系南漳縣教育局局長）