使用電子白板不能走向極端

朱道榮

目前，國家對基礎教育的投入日益加大，學校辦學條件大大改觀。然而，學生學業負擔并未能明顯減輕，教學質量也沒有明顯提升。原因是多方面的，但多媒體使用不當或許是其中之一。在很多學校，電子白板的使用走向了兩個極端：有的教師敬而遠之，不愿接受新生事物；另外一部分教師則不分課型、內容、學生情況等，把電子白板盲目運用到所有課堂中。

具體來說，電子白板的使用誤區表現為三個方面。

電子白板來了，傳統黑板依舊，這種現象比較普遍。有些老教師思想僵化、我行我素，不能與時俱進、開拓進取，對電子白板的出現視而不見。他們習慣于一支粉筆、一張嘴，口若懸河，滔滔不絕，講得眉飛色舞、手舞足蹈，全然不顧學生的感受和體驗，自我感覺良好——這是典型的“灌輸”式教學。遇到上級組織檢查教學工作，他們才蹩腳地用一下電子白板，算是讓學生“開開葷”。

電子白板來了，傳統黑板走了。這一現象在相當一部分教師中頗有市場。無論什么課型、什么內容，電子白板總是唱主角：課前做個PPT，把教材上的概念、定義、規律、例題及其解答過程，甚至是教材的全部內容，用電子白板一一展示。教師輕擊鼠標，快速翻閱，學生來不及讀完當前內容就翻到了下一頁，簡直是“趕場”，屬于典型的“照白板宣科”。學生根本沒有時間聽教師講解，更沒有時間把“重要的”或“關鍵的”內容記錄下來。翻完PPT就意味著講授結束，而學生卻是霧里看花，一片茫然。這種不分主次、不分輕重的教學，看似“教”的效率很高，其實“學”的情況很糟。這分明是在“灌輸”！只不過是用“機灌”替代了“人灌”。

電子白板+傳統黑板，代替了實驗教學。實驗教學是理科教學的重要教學方法之一，不能忽視，更不可忽略！然而，因實驗器材缺乏或老化，教師在傳統黑板上“講實驗”“畫實驗”、要求學生“背實驗”的現象比比皆是。現在，雖然實驗設備逐步趨于完善，但實驗教學依然“稀缺”。學校沒有專門的實驗員和保管員，教師準備一節實驗課要投入大量時間，尤其是課堂上的組織教學、安全教育等要花費大量精力。為輕松起見，更多的教師以白板與鼠標、黑板與粉筆應對實驗教學，用模擬實驗替代學生實驗。這是重視“教”輕“學”的表現，必然導致教師“教”得疲憊，學生“學”得辛苦。

（作者單位：洪湖市教學研究室）