向北京十一學校學什么

2014年，北京十一學校的改革浪潮逐漸波及全國，其中，喝彩聲有之，質疑聲有之，積極參與者有之，等待觀望者也有之。我們在關注并欽敬他們改革舉措的同時，應當向北京十一學校學習什么呢？

第一，應學習李希貴校長“壯士斷腕”的改革氣度。眾所周知，北京十一學校本就是一所名校，不愁生源，不缺經費，師資一流，教育質量和影響聲名遠播。然而，這所在中國最沒有理由改革的學校，卻像“發神經”了一樣，自己折騰自己，向傳統的教育教學方式發起全面挑戰。如果李希貴沒有超凡的氣度，沒有“向自己開刀”的自我革命的精神，或者缺乏擔當和教育智慧，就不可能有十一學校轟轟烈烈大刀闊斧的改革。如果換一種思維，則根本不會這樣“瞎折騰”，而是安于現狀“抱殘守缺”，沒有任何風險，全校教師衣食無憂地享受輕松自在的教育人生。在李希貴看來，逐步實現真正面向個體的教育，早已成為教育改革的大勢所趨。優質學校，要有把過去的榮光歸零的勇氣，重新探索滿足學生個性發展的最佳路徑；薄弱學校，要有把教育變革作為“脫貧致富”機遇的壯志雄心，以改革求生存，以改革謀發展，尊重每個學生的個體差異，將那些性格各異、能力不同的孩子轉變成學校個性化發展中的諸多“第一”。

第二，應學習北京十一學校落實以生為本的力度。走班選課，不僅僅是一種教學空間上的轉換，更重要的是，走班選課是建立在學校課程充分開發基礎上的學生自由獨立的對課程和學習方式的個性化選擇。要落實以生為本的辦學理念，學校必需對現有的課程體系和教學方式進行再認識，對信息化時代背景下的學生學習方式進行再分析，對學生現有的認知能力和發展方向再認識，在此基礎上重構適合學生個性發展的學習方式和課程體系。適合學生的課程，才是最好的課程。我們不必羨慕十一學校擁有諸多的博士生、研究生，我們也不必在十一學校龐大的課程數據前望而卻步。一座城，一個小鎮，一口老井，一方池塘，一間磨坊，一畦菜地，或許就是一所鄉村學校最好的課程資源；一個民間藝人，一個手工匠人，一個敲鐘老人，或許就是最好的地方課程或校本課程教師。無論是鄉村學校，還是城市學校，都有可開發利用的課程資源。關健在于，我們開發的課程能否服務學生的發展，是不是學生所需要和喜歡的課程。

第三，應學習北京十一學校的改革思路。打破壁壘森嚴的班級管理制，取消班級授課制，實行學生導師制和走班選課制，改建學科教室，開發校本課程。4174名學生，4174張課表，1430個教學班，400本校本教材。琳瑯滿目的課程，充分考慮到了學生的興趣，努力讓課程、教室成為學生依戀學校最充分的理由。學校的優劣、教師水平的高低總是在一個區域內進行比較，再薄弱的學校也有優秀的教師，辦學條件再差也有可利用的教育資源。“先開槍，再瞄準”，是我們應該學習借鑒的創新原則。在區域內，部分學校先行先試；在一所學校內，讓某個年級、部分教師先行先試，由點到面，由表及里，逐步推進，水到渠成。教育改革，事關祖國民族的未來，不能觀望等待，不能“光說不練”，不能等條件成熟了再啟動。要知道，不下水，永遠不知道河水的深淺。

第四，應學習北京十一學校開放、民主的管理策略。學校改革的成敗，關鍵在于校長自上而下的頂層設計和教師自下而上的主動變革的和諧對接。校長是把握方向的舵手，教師是手握大槳的水手，眾人合力才能開動改革的大船。正如李希貴校長所說，“教師第一，校長第二”，校長要把舞臺還給教師，要善于發現教師的長處，用其所長，助人成功，讓教師在成功中學會成長，在進步中不斷提升。教師自由了，才有學生的自由；教師有特長，才會有學生的個性；教師成長了，才會有學生的成長。

北京十一學校改革的最大價值不在于給該校的4000多名學生創造了自由發展的課程，也不在于李希貴校長以腳踏實地的實踐探索在全國“振臂一呼”。我以為，北京十一學校的改革創造的不是一種模式，而是一種效應——在改革的浪潮中尋求中國教育的發展方向。

張永成

作者

襄陽市襄城區教育局局長，以學校文化建設推進區域教育均衡發展的“襄城模式”的設計師與主導者。