學(xué)校要堅(jiān)守自己的課改文化

董云

某個(gè)下午，我去參加高一年級(jí)備課組活動(dòng)，聽取老師們的意見，其中有一個(gè)老師問了我一句話，印象頗深：“學(xué)校‘423課堂教學(xué)改革搞了這么多年，這項(xiàng)改革能不能堅(jiān)持下去呢？如果我們時(shí)搞時(shí)不搞，我以為這不叫改革。”

這位老師的話雖然尖刻，但他說的有一定的道理。一項(xiàng)改革，或是一所學(xué)校的辦學(xué)特色，如何才能堅(jiān)持下去？

枝江市第一高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“枝江一中”）經(jīng)過7年實(shí)踐，總結(jié)出了“423”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式。這樣一項(xiàng)改革，得到了全國(guó)眾多學(xué)校的認(rèn)可，但在校內(nèi)還沒有真正常態(tài)化，還有一些教師沒有完全接受。

課改為什么會(huì)出現(xiàn)外熱內(nèi)冷的現(xiàn)象呢？其實(shí)，一所學(xué)校要辦出特色，并讓這一特色實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，僅僅著力于推出創(chuàng)辦特色的具體舉措是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還有一個(gè)重要前提，那就是確立共同的教學(xué)價(jià)值觀。如此，學(xué)校發(fā)展才有共同的文化基礎(chǔ)。

確立一個(gè)共同的教學(xué)價(jià)值觀說起來容易，做起來難；校長(zhǎng)一個(gè)人總結(jié)幾條教學(xué)思想容易，要形成全體教師共同的教學(xué)價(jià)值觀就比走“蜀道”還難。學(xué)校的教學(xué)價(jià)值觀并不是把別人總結(jié)的教學(xué)思想復(fù)制過來就行了，其實(shí)任何一個(gè)思想的產(chǎn)生都有其不同的背景與基礎(chǔ)，如果把別人的思想簡(jiǎn)單地融合到自己的學(xué)校，就很難形成自己獨(dú)有的思想和觀點(diǎn)。所以，總結(jié)學(xué)校長(zhǎng)期形成的核心教學(xué)理念，提煉出支撐學(xué)校發(fā)展的最為重要的文化價(jià)值觀，就顯得非常重要。

學(xué)校通過以下方式培育共同的教學(xué)價(jià)值觀。一是改革集體備課方式。在教學(xué)實(shí)踐中，我們探索出“模塊化集體備課”，在做好“四定”和“四統(tǒng)一”傳統(tǒng)備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)一步提高備課的參與度和有效性，試驗(yàn)推行“模塊化集體備課”。以備課組為單位進(jìn)行，將集體備課的各要素進(jìn)行分解，以模塊的形式加以呈現(xiàn)。變“研討完整教案”粗放式備課為“優(yōu)化模塊、個(gè)體整合”的精細(xì)化備課，提高集體備課的質(zhì)量和實(shí)效。

二是創(chuàng)新校本研修模式。在教學(xué)實(shí)踐中，我們探索出“4321”單元式專題化校本研修模式，采用“同課異構(gòu)”和“異層同構(gòu)”的形式，引入單元式專題研修模式，以反思跟進(jìn)為手段，以四周為單元組織校本教研活動(dòng)，教研組論證確定研究專題，具體指導(dǎo)備課組開展研討，統(tǒng)分結(jié)合，切實(shí)增強(qiáng)校本研修的效益。

三是落實(shí)校本課題研究。征集教學(xué)過程中的典型問題和突出問題，變問題為課題，以課題組為單位進(jìn)行攻關(guān)，定期舉行課堂教學(xué)主題研討會(huì)，組織專題培訓(xùn)研討，切實(shí)解決出現(xiàn)的難點(diǎn)和瓶頸問題。

四是優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式。學(xué)校努力將課堂教學(xué)模式研究與評(píng)價(jià)推向精細(xì)化發(fā)展，進(jìn)一步修訂和完善 《枝江一中高效課堂評(píng)價(jià)表》《枝江一中基于觀察的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表》，基于觀察評(píng)課。切實(shí)從教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為、課堂訓(xùn)練、時(shí)間分配等維度去觀察和評(píng)價(jià)“423”教學(xué)模式下的課堂，通過多專題、多層次的研討活動(dòng)，不斷矯正課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率。

五是強(qiáng)化校本培訓(xùn)。學(xué)校組織了兩輪“423”課堂教學(xué)模式研討活動(dòng)暨高一教師全員培訓(xùn)；以學(xué)科教研組為單位開展了三個(gè)階段教學(xué)模式調(diào)研；以課堂教學(xué)研究月為載體開展交流研討；組織召開了推進(jìn)研討會(huì)，并通過調(diào)查問卷，反思和診斷“423”課堂教學(xué)模式的研究與探索。

學(xué)校發(fā)展需要有共同的辦學(xué)思想，有了共同的思想才有合作的文化基礎(chǔ)，才能將學(xué)校特有的學(xué)校文化傳承發(fā)展下去。

（作者系枝江市第一高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)）

（責(zé)任編輯 陳建軍）