自主·合作·探究

姜其中

摘 要：思想品德課堂應(yīng)成為學(xué)生感受幸福、體驗幸福、創(chuàng)造幸福和享受幸福的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在課堂上的幸福源于親身的參與和體驗，讓學(xué)生學(xué)會自主、探究與合作學(xué)習(xí)，在感受—體驗—分享過程中，提升和深化幸福感，才能讓學(xué)生真正體驗學(xué)習(xí)的幸福，享受幸福的課堂生活。

關(guān)鍵詞：思想品德課；幸福課堂；生本課堂；自主學(xué)習(xí)；體驗探究；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2014）06-0028-03

幸福是一種意識，是一種追求，更是一種信念。教育的本原就在于讓學(xué)生體會幸福。關(guān)注學(xué)生幸福，必須聚焦課堂。“敏者”學(xué)得快，“訥者”學(xué)得深，讓學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)方法是教學(xué)的最高境界，幸福課堂重要的是教給學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。[1]幸福課堂具有參與感、成就感等特征，應(yīng)以學(xué)生幸福學(xué)習(xí)為目標(biāo)，助其把握合適的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的廣度、深度，搭建合適的平臺，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、實踐探究、合作分享中尋找和挖掘“幸福源”，強化幸福的感受、體驗、分享。筆者以“讓生命之花綻放”（人教版《思想品德》七年級下冊）一課為例，探尋生本幸福課堂的路徑。

一、自主學(xué)習(xí)，開啟幸福之旅

幸福是一種感受，敞開心靈去感受，幸福無處不在，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生“我要學(xué)”的強烈愿望，在主動探索社會現(xiàn)實與自我成長問題中，開啟自主學(xué)習(xí)的幸福感受。

1.確立學(xué)習(xí)主題，尋求幸福之源

認(rèn)知建構(gòu)主義認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。自主學(xué)習(xí)要落到實處，需要在教師的引導(dǎo)下科學(xué)合理地確立學(xué)習(xí)主題，明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課堂應(yīng)形成怎樣的情感、態(tài)度與價值觀，這種情感、態(tài)度與價值觀是通過哪些能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和知識點的掌握形成的，學(xué)生都應(yīng)清清楚楚，然后帶著目標(biāo)和任務(wù)主動去學(xué)習(xí)，如進行教材知識的閱讀，案例材料的分析，情境角色的體驗，自身生活的傾述，熱點問題的探討等。

“讓生命之花綻放”一課的學(xué)習(xí)主題是生命，課堂學(xué)習(xí)的核心是“生命教育”。據(jù)此確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)：

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：明白無論何時何地都不能輕易放棄求生的希望，生命的意義不在于長短，而在于內(nèi)涵；尊重他人的生命，造福更多的生命。

能力目標(biāo)：學(xué)會悅納自己的生命，并且尊重他人的生命；掌握應(yīng)對緊急情況的基本方法，遇到危險時能夠安全逃生。

知識目標(biāo)：知道珍愛生命的人不會輕易放棄生的希望；認(rèn)識和了解生命的價值，既要尊重自己的生命，也要尊重他人的生命，了解生命的意義的真正內(nèi)涵。

課堂上，學(xué)生圍繞感悟生命—尊重生命—提升生命價值三個環(huán)節(jié)，步步深入自主學(xué)習(xí)。在積極主動的參與中，學(xué)生懂得和建構(gòu)了知識，培養(yǎng)和訓(xùn)練了能力，觸動和內(nèi)化了情感，從中獲得積極向上的情感體驗，收獲了自主學(xué)習(xí)的快樂和幸福。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，開啟幸福之旅

幸福課堂應(yīng)從幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、低效的。在自主學(xué)習(xí)課堂中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，鼓勵學(xué)生思考“是什么、為什么、怎么辦”，使思維得以真正啟動。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一開始，就應(yīng)讓學(xué)生帶著問題閱讀教材。

在教學(xué)中，教師出示課本第32頁“礦工遇險創(chuàng)造生命奇跡”的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考第一個問題：這兩位礦工是如何創(chuàng)造生命奇跡的；在學(xué)生深度思考、自由發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師拋出第二個問題：你是否還知道類似的事例。通過兩個問題的思考，使學(xué)生感悟到生命是寶貴的，應(yīng)當(dāng)珍愛我們的生命。當(dāng)自己的生命受到威脅時不能輕言放棄。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)感悟后，教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言中提到的“汶川地震中的非凡女孩——康潔”的事例，啟發(fā)學(xué)生思考第三個問題：康潔自己脫險后為什么還要回去救其他人，從而使問題進一步深入，學(xué)生思維也進入一個新的層次，由己及人，感悟到當(dāng)他人生命遭遇困境時，要盡自己所能伸出援助之手。

三個問題情境形成了一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——永不放棄生的希望、學(xué)會自救、學(xué)會救人，將學(xué)生習(xí)慣的單一思維發(fā)展為多向拓展，激勵學(xué)生主動多角度、多層面思考問題。在思考問題的過程中，學(xué)生將開啟自己的幸福之旅，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題的喜悅，產(chǎn)生解決問題的困惑，體驗問題解決的愜意，在期待、親歷、回味中提升學(xué)習(xí)幸福感。

二、探究學(xué)習(xí)，經(jīng)歷幸福體驗

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“教師不應(yīng)企圖將知識硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能引起學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己去解決問題。”[2]課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、呈現(xiàn)的問題是有層次的，對不同的問題可采取不同的策略。對于較低層次的問題，可采取自主學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的求知欲；對于較高層次的問題，則可采取探究學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)困難的欲望。由此，讓學(xué)生經(jīng)歷探究和體驗的過程，在活動、體驗和共鳴中不斷豐富幸福感受，提升幸福指數(shù)。

1.創(chuàng)造體驗機會，叩開幸福之門

學(xué)習(xí)的最高效率是讓學(xué)生動手、動眼、動嘴、動腦，幸福的思想品德課堂應(yīng)是活動探究體驗的課堂。體驗活動可以是模擬體驗或活動體驗，也可以是實地觀察體驗，還可以是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)體驗。體驗是學(xué)生由知識通向智慧的中介和橋梁，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的親身旅歷和感悟，是知識的內(nèi)化、經(jīng)驗的升華。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建活動探究體驗的舞臺。

在本課教學(xué)中，教師設(shè)計并實施了模擬體驗活動——“生命營救”。安排學(xué)生分別模擬家中煤氣泄露、乘坐公交車時發(fā)生火災(zāi)、上課時突遇地震、路上遭遇歹徒搶劫和春游時遇到溺水者等生活情景，要求學(xué)生成立營救小組，運用自己搜集、學(xué)習(xí)的知識幫助上述同學(xué)應(yīng)對突如其來的險情。由于模擬情境來源于生活，有效激發(fā)了學(xué)生參與探究的熱情，他們踴躍獻計獻策，在獲得知識的同時，增長了才干，豐富了情感。模擬體驗將教材知識與學(xué)生生活經(jīng)驗、社會生活對接，注重課外延伸，把活動時間交給學(xué)生，學(xué)生的心靈和思維從課堂拓展到生活，豐潤了學(xué)生生命歷程的幸福感受。

2.贊賞體驗行動，奏響幸福之歌

教學(xué)的最高境界是促進每一個學(xué)生的有效發(fā)展。探究體驗把活動的自主權(quán)交給了學(xué)生，有目的地引導(dǎo)學(xué)生探究。在體驗的過程中，要注意做到做到體驗任務(wù)的清晰化，體驗?zāi)繕?biāo)的明確化，體驗對象的廣泛性，體驗過程的獨特性，使學(xué)生的探索興趣得以張揚，探索思維得到啟迪。

教學(xué)中，有一個環(huán)節(jié)是“天生我才必有用”：請學(xué)生談?wù)勛约簛淼绞澜缟希o哪些人帶來了怎樣的快樂和幸福。由于這個環(huán)節(jié)基于學(xué)生的自我體驗，學(xué)生們敢說、會說、能說、想說，都能真切地說出自己的體會和感受。在活潑的課堂氛圍中暢所欲言，于是，學(xué)生有了“海闊天空”的發(fā)展空間，智慧火花點燃了，生命激情燃燒了，探究體驗呈現(xiàn)出全方位、多維度、多層次、創(chuàng)造性的特點。

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要。”[3]輕松愉悅的幸福課堂離不開學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開教師的鼓勵。教師善于贊賞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，用激勵性語言評價學(xué)生，讓學(xué)生從成功中增強自信，享受成功的快樂。這樣的課堂才會洋溢生機，學(xué)生才會經(jīng)歷一種安全自由、無拘無束、輕松愉快的幸福境遇。

三、合作學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)幸福

課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的幸福感不僅體現(xiàn)為感官上的愉悅和思考探究的樂趣，還體現(xiàn)為收獲的喜悅，更體現(xiàn)在人際交往的享受和幸福感的分享中。教師不僅要注重學(xué)生對幸福的感知和體驗，更要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造幸福、分享幸福的能力。

1.激發(fā)合作欲望，領(lǐng)悟幸福之道

思想品德課堂學(xué)習(xí)中，合作交流應(yīng)成為學(xué)生鮮活的經(jīng)歷。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、選取典型材料、設(shè)計學(xué)生活動、聚集熱點探討、感悟生活體驗等手段，激發(fā)學(xué)生的合作欲望，激起合作熱情，激活合作思維；遵循問題解決式思路引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，達成心靈的碰撞、情感的升華。

教師在小組合作環(huán)節(jié)設(shè)計了價值論壇活動。

案例：七年級學(xué)生李剛逃學(xué)上網(wǎng)玩游戲；何玥：主動捐獻器官的小學(xué)生，2012年度感動中國十大人物之一；中國工程院院士、總裝備部某基地研究員林俊德：工作到生命的最后一刻；原中央政治局委員、中央委員薄熙來因受賄、貪污、濫用職權(quán)被判處無期徒刑。

學(xué)生合作探討：這些不同的人物各自的價值取向是什么？你認(rèn)為怎樣的生命更有價值？并請說明理由。

四個案例中，既有學(xué)生身邊的同學(xué)形象，又有學(xué)生熟知的社會人物；既有學(xué)生的同齡人，又有成年人；既有普通百姓，也有曾經(jīng)的高官。以不同的價值行為創(chuàng)設(shè)合作情境，旨在激起學(xué)生的合作欲望，以理想和現(xiàn)實的落差，引發(fā)學(xué)生的思維沖突。對于這一話題，學(xué)生往往認(rèn)知上易懂，實踐中卻可能存在偏差。通過合作學(xué)習(xí)探討，引發(fā)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新事物的矛盾沖突，使問題接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生破題解疑，拓展思維廣度和深度，真正享受學(xué)習(xí)的幸福，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)幸福之道。

2.展示合作成果，生成幸福之美

合作學(xué)習(xí)能促使學(xué)生快樂參與，積極探索，學(xué)習(xí)效率得以提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然得以提升。但合作學(xué)習(xí)更大的價值在于合作與分享：學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間分享尊重的幸福、交流的幸福和成長的幸福。

在“價值論壇”活動中，教師選擇了發(fā)生在當(dāng)前、當(dāng)?shù)亍⒈拘W(xué)生比較熟悉的正反面例子，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在積極思考、討論的過程中，對問題的理解更加深入、成熟，接納彼此的生活經(jīng)驗與價值觀，逐步形成了與他人合作的意識，產(chǎn)生了情感和思維上的對話；并懂得了傾聽和分享，學(xué)會主動表達和展示自己的體驗和感悟，與同伴、老師交流。如此，學(xué)生既能表達自己對知識的理解內(nèi)化，又能表達自己的幸福學(xué)習(xí)感受，體會到雙向給予、彼此溝通、共同擁有、合作分享中的學(xué)習(xí)幸福感。

讓思想品德課堂洋溢幸福，是課堂教學(xué)的核心意義。思想品德課堂應(yīng)該是學(xué)生感受幸福、體驗幸福、創(chuàng)造幸福和享受幸福的學(xué)習(xí)過程。只有這樣的課堂才能凸顯學(xué)生的主體地位，加深學(xué)生內(nèi)心體驗，讓學(xué)生感到快樂，感受幸福，學(xué)有所得，學(xué)有所樂；也只有這樣的思想品德課堂，才會洋溢著幸福色彩。

參考文獻

[1]季愛云.幸福課堂：應(yīng)然選擇、路徑發(fā)展與模本重構(gòu)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（8）.

[2]俞雅飛.一例多境，讓思想品德課教學(xué)更具魅力[J].中小學(xué)德育，2012（5）.

[3]彭文靜.尊重生命體驗 構(gòu)建幸福課堂[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，中學(xué)教師，2013（4）.

（作者單位：平湖市新倉中學(xué) 浙江嘉興 314205）

責(zé)任編輯 毛偉娜