關于小學數學創設情境教學方法的研究

劉立豐

[摘要]：小學生由于身心都處在發育時期，具有活潑好動的特點，喜歡有趣的事情，但自控能力相對較弱，所以對于小學數學教學來講，有一定的難度，特別是課堂教學如何提高有效性，是小學數學教育一直在不斷努力探討的問題，本文主針對小學數學教學創設情境教學，提高課堂有效性的問題進行研究，希望對小學數學教學能夠提供一些啟示和幫助。

[關鍵詞]：小學數學教學 有效性 情境教學

情境教學是小學學科教學中常采用的一種方式，就是將相對枯燥的講解轉變為一些場景設立，把所要教授的知識融匯到場景活動之中，使學生在愉快的活動的同時掌握了所要學的知識，場景設定要結合學生的特點及實際情況，科學合理的創設場景對教學起到事半功倍的作用。

一、情境教學創設的注意問題

1.情境創設要有明確的目的

數學課教學中每節課都有一定的任務，創設情境時要有明確的目的，要圍繞教學目標創設場景，使學生在創設的情境中既能輕松愉快的融入到情境之中，在情境活動中發現問題，并通過努力解決問題，同時教師也可以利用情境創設給學生設下一些問題，這些問題都是圍繞教學任務而設定，通過情境作用，引導學生運用數學語言對問題進行思考，從而促進學生認識能力、思考能力都得到提高，問題的設定要有針對性，目的明確，避免籠統含糊，這樣情境的創設才具有真正的價值。

2.情境創設要符合時代特點

時代在不斷發展進步，教師也要與時俱進，跟上時代發展的潮流，在知識結構、信息獲取等方面不說走在時代前列，也要隨上大流，否則就會落伍了。因為在當今的信息時代，學生的信息獲取渠道多種多樣，如果教師不能用動態、發展的眼光看待時代的變化和學生的成長，很可能就會和學會產生巨大的代溝。在情境創設方面，也要符合時代特點，緊隨時事發展，用一些新近的、身邊的、和同學有緊密聯體系的事物進行情境創設，這樣更能夠使學生感興趣，融入到情境中來。

3.情境創設要符合學生的特點

情境創設的形式多種多樣，如問題、故事、活動、游戲、實驗、競爭等，都可以做為情境來進行創設，但是在創設情境上要符合兒童的特點和認知規律，在實踐教學中小學一、二年級的學生同三、四年級的學生就有很大的差別，興趣點和關注點都大不相同，對于低年級學生講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境比較符合，但是對于高年級的學生這些方式便會顯得有些簡單，甚至會被學生認為幼稚，不愿參與到情境中來，所以對于高年級不普通股要創高有助于自主學習、合作交流的問題情境，體現數學的魅力。

二、數學教學中情境創設的方法

1.緊密聯系生活進行情境創設

數學并非是孤立的學科，而是我們生活中緊密相聯的一門實用學科，在我們的生活中方方面面都離不開數學，所以對于數學的學習，一定要同日常生活密切聯系起來，讓學生在生活中學，同時也在生活中用，學以致用，這樣才能起到鞏固和提高的效果。在情境教學中，情境的創設要同生活緊密相聯，一方面盡可能與學生生活環境、知識背景相聯系，另一方面要創設學生感興趣的學習情境，讓學生感受到數學的樂趣，因為需要而主動學習。教學實踐表明，學習內容與學生生活經驗相關，學生便會自覺接受相關知識，生活情境的創設能使學生身臨其境，激發學習熱情，主動去發現和探索，一旦學會便會去應用，通過觀察學習，使學生發現，原來數學就在我們身邊，平時司空見慣的東西，原來有這么多的數學知識在里面，更加重視數學的學習。比如，同學們都外出春游過，可以把這個場景帶到教學中來，春游過河是常遇到的問題，可利用這個場景讓學生們學會乘除混合運算，如“公園中有5條船，每船坐7人，岸上還有20人，問一共有多少人春游？”也可以讓學生自已按照場景進行編題，再計算，這樣就把教材中的枯燥的計算題，引入到生活當中，就得生動有趣，使學生們樂于思考和研究。生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓“靜態”數學變成生活的“動態”數學。

2.數學知識應用在生活中

數學來源于生活，最終是為生活服務的，小學生學了數學知識如果不加以應用，一方面感覺不到數學的樂趣，另一方面學得不扎實，如果能同生活實際結合起來，付諸應用，那么對于學生來講既新奇又好玩，同時也增強了學習的興趣。教師在教授孩子數學知識的同時，也要注重引導學生把學到的知識在生活中進行實踐，教學會學在生活中用數學的眼光去觀察生活，然后再運用數學知識解決問題。比如學習了長度的單位，體積和面積的計算等，都可以留一些生活作業，讓孩子回家用尺去量一下自已學習桌的長寬、桌面的面積，計算一下教室的空間大小等，讓孩子分別回到家以后分別量一下爸爸媽媽的身高，以及自已的身高，通過孩子的親自動手，能夠使其掌握量具的用法，以及對長度概念的直觀理解。

3懸念法創設情境

小學生求知欲強，對新鮮事物很好奇，凡事都喜歡問為什么，針對這樣的心理特點，教師可結合教學內容的目標任務，創設一些懸念，使學生感到好奇，引發思考，從而產生問題，比如在學習“能被3整除的數的特征”，可以這樣設置懸念，隨意點名一個同學，然后讓這個同學隨意說一個數，老師馬上說這個數能不能被三整除，然后再讓同學們進行計算，這樣經過幾個數的計算后，學生就會問疑問，老師是怎么算的，難不成這里面有什么秘密，然后老師再針對疑問進行慢慢講解出其中的道理，這樣學生帶著追求知識的渴望和疑問進行學習，效果肯定比教師直接說出答案要好得多。

4.沖突法情境創設

有了驚奇，有了疑問，學生便會思考，然后進行認識，認知的變公也必然是“平衡——失衡——再平衡”的一個過程，這個過程中是不斷反復漸進的，教師在數學科目教學中也要從學生的這一認識結構出發，對于教學情境的創設要具有新奇性、有趣性、挑戰性，這樣使學生遇到的問題和事物都與以往不同，從而激發其強烈的求知欲，讓學生從內心形成對以往認知的充足，在否定中進行不斷的否定，打破原有的心理平衡，不斷突破自我，進行提高。

比如，在教學圓柱體體積計算時，可以設計這樣一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里的水的體積該怎么辦？學生會回答把水倒入長方體容器中再測量。教師接著問：要求圓柱體橡皮泥的體積呢？學生會說把橡皮泥捏成長方體再求。如果要求圓柱體鐵塊的體積呢？要求商場門口的圓柱體柱子的體積呢？這樣一環扣一環的遞進，使學生走進死角，進入更深的疑問之中，這種沖突式的漸進設問，把學生從一個死角拉出，又帶入另一個死角，始終在問題的困繞之下，從而主動參與問題的解決，從而激發學生非要一探究竟的強烈學習愿望。

三、結束語

小學數學情境的設置方法有很多，較好地創設問題情境是一門藝術。數學教師在教學實踐中要重視學生的思維訓練，啟迪智慧，激發學習動機，從學生已有的知識和生活經驗出發，創設生動有趣的情境，讓學生在具體的情境中運用掌握數學知識和技能、數學思維和方法，從而增強學生運用數學的意識，提高學生的數學素養。