高職院校課堂教學和實踐教學質量評價體系研究

摘要：建立符合高職自身特點的教學質量評價體系是提高教學質量的關鍵。本文論述了高職院校建立教學質量評價體系的必要性，分析了評價體系的現狀和存在的問題，提出了構建步驟，從課堂教學和實踐教學兩方面設計了評價方案。

關鍵詞：高職院校；課堂教學；實踐教學；教學質量評價

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0216-03

高職教育屬于高等教育的一部分，高職在招生總數、在校人數等方面都在高等教育中占據了很大的比例。目前教學質量成為高職院校、學生、家長及主管部門普遍重視的問題，因此各院校都在千方百計地提高教學質量。課堂教學質量是高職教學的核心，建立科學合理的評價體系是提高教學質量的前提條件。另外，高職教育有其自身特點，它致力于培養生產、服務、管理第一線的高素質技能型人才。教育部頒布的《高等職業院校人才培養工作評估方案》中明確要求將實踐教學作為專業教學的核心，實踐課時要占總學時50%以上，這都說明實踐教學在高職教學中占有非常重要的地位。因此，課堂教學和實踐教學成為高職教學的兩個重要方面，對其進行科學評價成為重要課題。

一、課堂教學和實踐教學評價體系建立的必要性

1.有利于總結教學經驗，提升教學水平。通過教學質量評價，促進教師明確教學目標，優化教學內容，取得最佳教學效果，促進教學方法和手段的最優結合，促進教師對教學效果進行反思。通過反饋矯正、評判激勵，幫助教師分析問題，提升教學水平。

2.有利于提高積極性和創造性。開展教學質量評價體系必然會鑒別出教師水平。競爭機制的引入促使教師之間競爭，更重要的是推動教師之間互相學習交流，充分調動教師的積極性和主動性。

3.可以起到診斷和引導作用。正確的引導來自于準確的診斷，評價可以引導教師找出差距。評價指標包含了教學態度、內容、方法、效果以及教革改指導思想等各項要求，這些都是教師努力的方向。通過評價就可診斷出差距，反饋后可幫助教師進行整改。

4.有利于教學管理和決策科學化。評價也是一種管理手段，通過評價可幫助教學管理部門掌握教學活動現狀，客觀準確地鑒定各種因素。針對出現的問題及時采取措施，為教學過程的反饋調控和決策咨詢提供科學系統的依據。

5.有利于打造優質師資隊伍。評價能使職能部門掌握教學現狀，從而進行有計劃的師資隊伍建設，也有利于發揮聘任制的調節作用，使聘任制建立在科學的基礎上，充分發揮教師的特點，聘任教師到相應的工作崗位；把熱愛教學，學術和教學水平高的教師聘任到一線；對教學不負責任或水平低下的教師進行監督懲罰。

二、教學評價的現狀

1.建立了多因素整合的評價體系。許多高職院校重視對教學諸因素的全面評價，糾正了只局限于效果的評價，同時開始重視對“育人”和培養創新能力的評價。

2.定性與定量相結合的評價方式。以前的評價方法是定性評價。定量方法引入之后，定性、定量結合評價已成為評價原則。課堂教學和實踐教學都是復雜的動態統一體，單一的定性或定量評價方法無法對教師作出全面評價，只有二者結合才能準確評價。定性作為定量的基礎，定量的結果靠定性來解釋。

三、教學評價的不足及存在的問題

1.評價理論沒有彰顯高職教育自身特點。高職教育兼有職業教育和高等教育雙重屬性，高職人才是一種兼具理論知識和實踐應用能力的人才，而且知識能力結構偏重于實踐應用，因此對于高職的教學評價不能僅以課堂教學為研究對象，更應以實踐教學為研究對象。

2.評價指標體系不完善，缺乏科學論證。其一，評價缺乏發展性指標，過于程式化。原本由學生的個性差異而帶來的教學差異被抹殺，導致教學的內容、方式相似，教學手段簡單。其二，過度量化催生出浮躁情緒，導致教師過于注重對“量”的追求而忽視對“質”的提高。

3.評價的結果是終端性、結論性的，而不是發展性、建設性的。沒有發揮教學評價診斷過去、激勵現在、著眼未來的功能。評價強調“甄別、篩選”功能，忽視“診斷、引導”功能。不重視教師行為的改進，不注重教師的未來發展，也很少與教師的專業發展結合起來。

4.評價的偶然性和局限性較大，多為隨機性評價，難以反映教學全貌。另外，只注重目標評價，忽視過程評價，導致評價對教學過程的隨動監督和實時調控力度較弱。

5.評價體系尚未系統化。其一，信息反饋制度滯后，沒有及時將評價反饋到管理部門，更沒有根據具體情況形成有效改進的措施。其二，評價對改進教學質量的作用較弱，由于運行機制和配套措施不完善，評價流于形式，沒有發揮其調節作用。

6.評價方式多采用人工操作，缺乏功能齊全、運用方便的教學質量信息數據庫，不利于資料的積累、查詢調用和綜合分析。

四、課堂教學和實踐教學評價指標體系構建步驟

1.研究準備。

2.初擬草案。

3.專家咨詢。

4.驗證分析。以我院的課堂教學和實踐教學為對象，對評價指標進行驗證研究。

5.總結。進行歸納總結，確立最終評價體系，并形成研究報告。評價體系構建步驟如下圖所示。

五、課堂教學和實踐教學評價體系方案

1.課堂教學評價表（兼用于校內實習實訓教學）。指標/權重，評價標準：教學態度/4準時準點上課，不提前，不拖堂，不隨意調課停課，/4授課認真，指導規范，/4現場巡回指導耐心細致，及時解決現場出現的問題，教學內容/6教學目的明確，遵循職業崗位技能要求，/6能按教學計劃授課，重點難點突出，內容充實，理論聯系實際，/6語言標準清晰，板書工整，布局合理，演示操作規范，/6體現職業崗位的基本技能和當今科學技術的最新成果，教學條件/5教學設備先進，滿足實訓教學需要/5教材選用貼近生產，實用性強，/5有效運用現代教育手段和虛擬現實技術等仿真教學環境教學方法，/5采用項目導向，任務驅動等教學方法，以學生操作為主，教學效果/6課堂氣氛活躍，師生關系融洽，/6學生掌握了任務的專業知識、操作技能、工藝規范并能獨立完成操作，/6學習興趣有所提高，社會能力、方法能力得到發展，學習方法有所改進，/6考核手段與國家職業資格標準接軌，方式靈活，體現學生實踐能力，組織管理/5能按照準備、講解、示范、操作、巡回指導、考核評定組織實施教學，/5能合理布置任務工位，操作任務合理充實/5及時準確發放實訓工具、儀器儀表，/5嚴格執行考勤制度，重視實訓紀律、安全教育、操作規程、5s管理。

2.實踐教學評價表（校外企業實踐教學）。指標/權重，評價標準：實踐工作態度/5遵守規章制度，無遲到早退，離崗串崗現象，/5服從生產管理，接受企業安排的任務，/5虛心請教，平易近人，團隊意識強，/5遵守保密制度，嚴格執行保密規定，實踐工作能力/4熟悉生產車間工作環境，/6掌握生產設備使用方法、維修維護方法，/6熟悉產品工藝流程，按時保質保量完成任務，崗位基礎知識/6掌握崗位所需基本知識、技能，/6熟悉針對本產品的前沿知識，安全生產意識/6熟悉崗位安全生產規則，/6嚴格遵守設備安全操作規程，/6時刻保持安全意識，發現隱患及時上報，產品質量意識/5了解產品涉及的國家標準，較強的質量意識，/6熟悉本崗的工藝要求和質量要求，/5解本崗質量對產品整體質量的影響，/6所生產的產品達到質量要求，語言文字能力/6語言表達能力較強，思路清晰，/6生產報告書寫整齊，圖紙規范，數據準確。

采用上述方案對我院教學質量進行以后，教師的教學理念、內容方法、教學效果有了明顯的改進，評價起到了診斷和導向作用，也為教學管理部門提供了科學化、系統化的決策依據。當然，隨著教學管理工作的發展，評價指標體系還可向網絡化，實時化等方面進行完善和提高。

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