淺析高職院校實驗實訓室的階段建設與應用

摘要：高職院校實驗實訓室是培養學生技能最有效、最直接的基本場所，其理論教學與實驗（實踐）教學相結合、課堂教學與非課堂教學相結合，正是對如何實現高職教育培養適應經濟建設和社會發展的實用型的高素質應用型人才目標的重要環節，也是評估一所高職院校對社會服務能力與辦學水平的重要指標。本文主要是對實驗實訓室建設中的有關建設規劃、建設實施、建設實效以及管理等問題進行一些探析，并提出了一些建設性思想。

關鍵詞：高職院校；實驗實訓室；建設與管理

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0223-02

高職院校的實驗實訓室建設的根本目的是使學生更有效、更直接地去理解、熟悉并掌握教學的一項最有效的實踐過程，也是一所高職院校其本身如何更好地把實驗教學、科學研究和技術運用為一體的重要基地，更是高職院校辦學的一項最基本條件之一。實驗實訓室建設培養了學生的實踐技能，同時也是高職院校目前實驗實訓室主要承擔的實驗實訓教學和科技推廣與應用。在面對當前國家對高職院校教育發展的思維轉變與改革的形勢下，高職院校的實驗實訓室建設已迫在眉睫。本文從以下三個方面對高職院校的實驗實訓室建設進行探討。

一、實驗實訓室的硬件建設

實驗實訓室的建設是一所高職院校在教學基本建設任務中的重要組成部分，直接關系到人才的培養和學校的長遠發展。針對高職院校的培養目標，實驗實訓室是檢驗學生理解教學的重要環節。根據高職院校的獨特性，我們認為實驗實訓室的建設指導理念應是：多建應用性實驗實訓室，少建驗證性實驗實訓室；重點建設專業實驗實訓室，兼顧基礎實驗實訓室。作為高職院校，主要是培養學生實際的應用技能以及一些設計開發能力，因此，在實驗實訓室建設方面應以應用性、專業實驗實訓室為主。在建設實驗實訓室的同時，可以把實驗實訓室分為兩大類：基礎實驗實訓室、專業實驗實訓室。基礎實驗實訓室一般開設一些驗證性實驗，演示驗證一些已知的實驗現象，加深學生對這部分知識的理解；專業實驗實訓室是各學科專業實踐教學的重要基地，也是專業實力的主要體現，其直接影響到培養學生的質量。因此，專業實驗實訓室的投資建設非常重要，應針對專業的特點建立相應的專業實驗實訓室，各專業實驗實訓室可由若干個具體實驗實訓室組成。

二、實驗實訓室軟實力的建設與提升

建設一門專業課的實驗實訓室不單單只是單一的硬件方面的建設投入，另一方面就是要根據實訓室的規劃建設，配備相對應的師資力量來實現專業化的人力資源儲備。在爭取到上級管理部門的支持和投入的同時，要使經費的使用最大化和專項建設不斷增加實訓室的高質量的實訓實踐設施，以能滿足各種各樣的實踐教學的需求。其次，要培養專業的管理者加強對已投入建設的設備進行維護和高效使用，以達到提高實訓室的實訓設備的使用率從量到質的提升。專業實驗實訓室的預期建設和中期檢驗的制定，大多數高職院校是組織校內的老師與專業團隊共同研發制作，這樣的優勢在于可以使老師獲得學習鍛煉、提高水平的同時，更好的在使用試驗軟件的時候更加熟悉、熟練操作整個軟件系統；這樣就保證了實訓室的建設質量和可靠性。建設實驗室訓室主要是為我們的各項教學、科研工作增加實踐能力的場所，也是根據現在大學生的就業市場和社會要求不斷在提高，必須要更新過去的教學內容和模式，要把學生基礎知識和實踐操作技能互為一體；實驗實訓就是檢驗和體現教學成果的教學工具。加強學生實踐能力和職業技能的份額，就是要加強學生實踐能力和職業技能的學習，其目的是希望能滿足現代化的社會需要，促進高職教育的水平社會化和時代化。

三、豐富實驗實訓室的階段性建設

在結合其他已建成并在投入使用實驗實訓室的高職院校中，再結合了自身校內的建設體系，實施“階梯式漸進法”的建設方案，就可把實驗實訓室分為三項類別來建設：學習認知過程、實施項目建設過程、實踐檢驗操作過程。由于完成這三項過程有其不同的要求特點，所以在建設實施過程中也要有不同的方法和建設內容。學習認知過程可以因其專業總體去認知和專項的論證兩項，因此在建設某個專業的實訓室時應包括認知實訓的基礎資源課程、實驗實踐項目課程，這樣的優勢在于可以實現多人同時參與操作實踐。例如：對全國旅游資源的分布進行分析，只需軟件系統研發者去建立一門旅游資源模型就可以供多人參與使用的過程；就可以對我國旅游資源分布和旅游景區進行查閱，這樣就供師生加深了對專業理論知識的理解程度最大化，這樣的優勢在于即可采用演示實驗的教學方法模式，又能使學生深刻理解全國旅游資源景區分布的情況，通過實驗實訓室的教學實踐平臺的學習；導游講解課就非常容易實現，在讓學生理解所學理論基礎知識的同時，又能作為老師教學實驗課讓學生掌握旅游事務和基本軟件系統設備使用。實踐檢驗實訓課是指因教學或專業課程的需要而單獨設置操作實踐實訓項目課程，一般這樣的形式是以周或月來計劃教學課時量，培養學生對專業單項技能的訓練，在理論基礎之外，這樣的方式是專業核心課程的一項主要組成模塊，一般以教學任務或科研課題形式組織不同類別的教學內容。比如觀摩實踐實訓，導游員講解實訓，等等。實踐檢驗實訓是學生對理論知識綜合運用和專業技能鍛煉的關鍵階段和學習實踐階段，在一個學期的教學課時中占據著非常多的課時，這一階段的特點所涉及的知識面很廣，同學們同時參加實訓課學生數量多的特點，也是檢驗學生對理論基礎知識能力的綜合運用。以上內容，對校內實驗實訓進行分類分階段的建設，希望這樣的形式能夠對整個教學環節進行有高效的建設和加深理解實施，促進高職高專學生的實驗實訓教學的提高。實訓室的內涵建設與職業技能的培養應以面向社會生產、建設、服務等需要第一線的高技能應用型的人才為終極目標，實踐教學課是培養學生如何運用所學的理論知識去結合實踐來實現掌握技術技能的應用性能力，從而使學生形成基本實踐技能的應用型專業人才、實踐技能與應用技術的有機結合是實踐教學體系，形成教學、科研、生產相結合的多功能實驗室和實習、培養并強化學生能融“教、學、做”為一體的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。

綜合本文，主要是就高職實驗實訓教學課的改革和專業階段化建設進行探索研究，也是新世紀高職院校開展新一輪規范標準化實施實訓教學課和實訓教學質量評價體系的方針。通過對專業課程的實驗實訓課程的分類、分階段化的實施建設，利用合理有限的資源，最大限度的幫助各項專業教學實踐課的新要求，保障實驗實訓課更好的順利進行，促進高校高職人才培養質量的提高。

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