高效課堂教學的體會和思考

摘要：高效課堂教學模式是激發學生的學習熱情，提高學生學習效率的一種很有效的課堂教學形式。它能激發學生的學習積極性；能喚醒學生的求知欲，讓學生輕松愉快、主動參與到教學活動情境中高效的學習。

關鍵詞：高效課堂；加強預習；精彩展示；當堂反饋

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0128-02

上一學期，我們學校開始全面采用“高效課堂”的教學模式進行課堂教學。我們全體七年級老師在學校領導的指導下積極的參與到高效課堂教學的探究中，本人在高效課堂的實施過程中感觸頗多。接下來，就從以下幾個方面談談我的體會：

一、預習是實施高效課堂的基礎

預習是高效課堂中的基礎教學環節。以前我們在教學中要求學生進行預習，但是只是流于形式，沒有具體落實，學生做的也是表面工作，沒有實際效果。主要原因就是教師在布置預習任務時沒有明確預習目標；沒有對預習方法進行指導，只是籠統的要求預習，上課前也沒有客觀的評價預習效果。這些都是預習低效甚至無效的原因。先明確學習目標；再抓住預習重點；最后回顧預習效果，這樣的預習才是有效預習。只要學生充分的預習，學生的學習才有方向，學習效果才會更好。因此，師生都要高度重視預習環節，保證預習的效果。

二、展示是實施高效課堂的亮點

在高效課堂教學中，每位學生都有強烈的表現欲望。每位學生都希望得到老師和同學的肯定及認可。在展示學習成果的過程中，每一位同學都會注意力高度集中，盡可能的回答出讓老師和同學都滿意的答案。這樣，展示就成為激發學生學習的積極性；增強學生學習的信心的重要方法。由于學生是通過反復思考才展示自己學習成果的，所以展示還可以加深學生對知識的理解與掌握，通過展示學生會有新的收獲，所以我們在課堂教學的過程中，要充分重視展示過程。我們在教學中要鼓勵學生利用展示平臺在課堂充分展示自己，讓學生把自己的想法和解題過程講出來、寫出來，才能讓每個學生在展示中提高學習效果、提高學習能力、提高合作交流的能力。而其余同學也可以由別人的展示受到啟發，既學到了知識，又學到了別人展示的方法。同學之間進行思維的碰撞，產生激情的火花，小組之間、個人之間形成對抗，加強展示的精彩和課堂的生機。在展示的同時教師要認真組織好課堂教學，引導學生講出本節課堂教學的核心。這個環節中學生積極努力、積極參與，因此它成為一節課堂教學的亮點。教師還要為本節課堂教學努力創設民主、輕松、活潑的課堂教學氛圍。課堂上要發揮所有學生的主體作用，讓學生得到充分展示自己的機會。高效課堂的高效并不是在于一節課堂教學知識點越多就越高效，而是培養了傳統教學中不能培養的學生自主學習能力、自我表達能力和自我展示能力。

三、當堂反饋是實施高效課堂的核心

當堂反饋是高效課堂實施環節中的又一個重要環節，是指在課堂上對學生所學的知識進行檢測。它是實施高效課堂教學的重要手段，是提高課堂質量行之有效的方法。因為在課堂教學的過程中，教師要想全面了解學生的學習情況很難，而當堂檢測后，教師很容易發現學生對知識的掌握情況；能力提高到何種程度；哪些同學已達到了目標；哪些同學還有待進一步提高，教師可制定出相應的措施予以幫助和彌補。它可以檢測學生的學習效果，同時，它也能夠促進學生的高效學習。過去我們的作法是教師進行滿堂灌的講授。很多老師公認：教師講的越多學生也就學的越多、越好，教師的心理也就越踏實。課堂時間也全部由老師占用了，學生主宰課堂的時間幾乎為零。有時候教師還會在學生的課間和課外活動時間給學生輔導，因此擠掉了學生在校獨立思考與反饋的時間而用于被動的接受教師的講解，其實，這樣效果并不好。這樣長期以來，沒有培養學生學習的主動性，認為自己只不過是學習的工具，體會不出自己的價值，因此就失去了學習的信心。一旦學生失去了學習的信心，那學習效果也就可想而知了。而當堂反饋是實施高效課堂的核心。為了調動學生的學習積極性，提高學習效率，教師就應在課堂上組織學生進行反饋并給予其準確的評價。而設計課堂檢測就是很好的辦法，教師通過學生在做題過程中出現的問題充分了解學生的學習狀況，在以后的教學中做到有的放矢。另外教師還要不斷從學生的練習、作業中及時、全面的獲取信息，調整教學進程，促進學生智力技能的形成。

四、建立知識體系是實施高效課堂的目的

梳理、總結、提煉知識既是一種良好的學習方法和策略，又是深化提高學習效果的必然環節。我們在以往的教學中，很容易忽視這個環節，學生所學到的知識都是沒有得到及時總結和梳理的一些零亂的知識點。這樣的學習不利于學生對知識的靈活運用；不利于學生認識所學內容的實質和核心；不利于學生對所學知識之間的相互聯系及轉化，從而不能達到融會貫通的學習效果。因此，在高效課堂教學中，我們作為教師必須要樹立引導學生對所學知識進行梳理、總結、提煉的意識，并要給學生在課堂上留出總結概括的時間和空間，要培養學生隨時總結所學知識的良好習慣，要不斷提高學生總結所學知識的能力。建立知識結構體系就成了一節課堂教學學生學習的最高要求和最終目的。在實施高效課堂教學模式的過程中，本人在下面幾方面感到也很困惑。

1.調動全體學生參與的積極性較差。教師應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。那么，究竟創設怎樣的情境才能更好的調動學生的積極性呢？怎樣放權給學生呢？還有，對于基礎較差的學生怎樣讓他們主動參與呢？因此，高效課堂不但挑戰老師而且挑戰學生。

2.最有效的評價方式很難確定。評價方式的靈活高效對一節課堂教學非常重要。也是高效課堂的重要指標之一，高效靈活的評價能起到激勵學生學習的主動性、保持學習興趣的作用。但哪種評價更有效呢？怎樣才能全面準確的評價每一位學生呢？這也是擺在我們每個教師面前的一個值得思考的問題。

3.高效課堂的每一個環節很難高效。高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。這每一個環節長期的高效很難把握。

總之，高效的課堂教學是激發學生學習熱情，提高學習效率的一種很有效的課堂教學形式。激發學生的學習積極性，喚醒學生的求知欲，讓學生輕松愉快、主動參與到教學活動情境中，才能使學生的學習高效。但在實施高效課堂的過程中，會有很多問題等我們共同去解決，希望有經驗的老師能和我們共同分享，共同面對問題和困難，冷靜思考、勇于實踐、善于總結，最終取得高效課堂教學的成功。讓我們共同期待高效課堂建設更加美好的明天。

基金項目：甘肅省教育科學“十二五”規劃課題研究成果（[2012]GSZ68）