高職學生學習能力的研究

摘要：高職教育在我國高等教育中的地位越來越重要，高職學生學習能力的培養是高職教育的重點。高職學生在自我認定、學習積極性、學習方法等方面還存在一定的問題，需要加以重視，并制定相應的措施解決這些問題。

關鍵詞：高職院校；學習能力；教育培養

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0215-02

高職教育是高等職業教育的簡稱。在我國，高職教育已進入了蓬勃發展的歷史新階段。高職教育在我國的教育體系中占據著重要的地位。高職院校學生能力如何，是否能適應社會的需求，高職院校學生應該如何培養，這些問題都應從分析高職學生的學習能力入手。

一、存在的問題

目前的高職院校中，學生的學習能力普遍還存在以下問題。

1.自我認定不夠準確。部分學生在以往的學習過程中，因為高考失利、學習情況不理想等原因到高職院校就讀。這些學生通常對自己的學習能力和學習效果都不能有效自我認定，潛意識里有一種自我否定的因素。在學習過程中，首先不能正確認定自己的學習成果；其次，不能正確發現自己潛在的學習能力。高職學生普遍認為學習的過程就是上課聽教師講課，對其他獲取知識的途徑了解較少。而且在平時課堂的隨訪過程中發現，高職學生認為自學、查閱資料等學習方式是較難的學習方法，對自己的學習能力認知嚴重不足，自我價值認定不夠。

2.學習積極性不高。在學習過程中，高職學生還反映出兩個問題，一是對學習的專業沒有興趣，二是學習的目標不明確。這些都會造成學生的學習積極性不高。興趣是最大的老師，是激發每個人主動去研究問題根源的動力。在高職教育中，這種動力一旦喪失，學生的學習情況通常不會理想。

3.學習方法的問題。高職學生在學習方法掌握上存在的問題，一是現有教學方式學習方法的掌握，二是多種學習方法的掌握。高職學生在學習中，最主要的問題就是課內不能較好地理解學習內容，課后又沒有花時間去理解并鞏固學習內容。在高職教育中，學生仍有可能繼續沿襲以往的學習態度和學習方法，而高職教育中，是要培養學生的實際動手能力，讓學生主動參與到工作情景環境中去。這對于學生的自主能動性要求較高，采用單一的教師傳統授課這種學習方法，不能讓學生在學習中有明顯改善。高職教師在授課過程中要轉變思想和授課方法，充分體現高職教育的特色。此外，學生在學習的過程中，應采用多種學習方式，學會利用現代信息技術學習課程內容，保證能在課堂之外也能找到一種最適合自己的學習方法，并且能在這種多方式的學習過程中，擴大知識面，增強自學能力，激發對專業學習的興趣。

二、對策及方案

1.多參與社會實踐，提高自我價值認同。高職教育培養的就是應用型人才，要讓學生在學中做、做中學，不斷地讓學生多參與社會實踐，讓他們充分了解自己的專業在社會中的作用和價值，并將自己在學校所學應用到社會實踐中，提高自我價值認同感。在實踐教學中，應鼓勵學生充分利用業余時間參與社會實踐。第一年，專業課程未開設，僅僅學習了一點專業基礎知識，提倡學生到實習單位旁站觀察，熟悉將來工作的環境，了解工作的性質和任務，為將來的專業課學習做好鋪墊，提高對專業課的學習興趣，明確專業課在今后工作中的地位。第二年，專業課逐漸開設，學生到實習單位參與部分實際工作，在課堂和實踐中雙重學習專業知識，加強對專業理論知識的理解，深刻體會專業知識在實際工作中的作用。第三年，學生到實習單位，具體、多方位地參與專業工作，將所學知識融入到實踐中，在實踐中檢驗所學知識，鞏固專業知識。通過三年的社會實踐，學生能利用自己所學解決實際工作問題，動手能力得到增強，專業技能得到提升，自我價值認同感能夠提高。

2.樹立良好的學習氛圍和環境。對于高職學生而言，為他們創造出良好的學習氛圍和環境，是非常重要的。高職學生，本身的學習習慣和行為習慣都不夠好，如果學校又不能為之創造一個良好的學習氛圍和環境，要想轉變學生的學習習慣和行為習慣將會非常困難。創造良好的學習氛圍和環境可以從以下幾個方面入手：①班主任或輔導員在管理班級時，多了解學生學習的具體情況和困難，建立以班級為核心的學習集體，在班級中建立學習激勵機制和相應的考核機制，督促學生學習。②重點培養一部分優秀的學生參與各種社團活動，形成輻射效應，帶動周圍的同學樹立良好的學習觀念和行為習慣。③日常教學管理中，杜絕學生的遲到、逃課等現象，這里的逃課包含顯性逃課和隱形逃課，顯性逃課就是傳統意義上的學生學習任務中的缺勤，隱形逃課即學生按時出勤，但是心思不放在課堂中的現象。顯性逃課的現象較為容易解決，通過教師的點名、班主任管理等常規手段均可達到。隱形逃課就需要教師在日常教學活動中采用生動、活潑、互動的教學方式，吸引學生對課程的注意力，讓學生對學習產生興趣。尤其是互動的教學方式，能夠讓學生參與教學過程，從被動完成學習任務轉變為自主投入學習過程中。④在學校定期舉辦各種類型的學術講座，開展各類專業興趣組，擴展學生的課外業余活動。同時定期聘請行業專家、優秀往期畢業生和學生近距離接觸。實踐表明，優秀的往期畢業生對于在校生來說更具有說服力，在思想上有親近感，有顯著的認同感。

3.教師教學過程中，采用多方式教學，培養學生的自學能力。高職教育屬于能力教育，故而教師在思想上要進行提高和轉變。首先，教師自己要多參與社會實踐，不斷更新自己的知識結構，增加自身的動手能力。其次，教師在日常教學過程中，不能僅僅是完成課本內容的教學，把教學內容完全局限于教材，應該更多地采取開放式的教學模式，利用更多的信息技術手段等，多讓學生參與倒教學過程中，積極討論、完成一定的模擬工作任務。課后的作業任務可以是多方面的，除了書面的作業，還可以是市場調查、團體合作完成模擬任務等，如果課堂的時間緊張，還可以將討論的任務分派到課后學習中去。

在高職教育中，還需培養學生的自學能力，為學生的可持續性發展做準備。學生進入社會后，要面對知識結構的更新、各種職業資格的考試等，如果學生沒有較強的自學能力，那么學生的可持續性發展將會受到制約。在高職學生中，即便那些較為優秀的學生也只是對教師課堂中講解內容的簡單記憶，以通過考試為目的。這樣一來，高職教育和應試教育又有何區別？授人以魚不如授人以漁。學校培養學生不只是現階段的知識傳授，更重要的是學習能力的培養。教師在平時的教育過程中，可以指導學生自學的方式和方法，通過布置相應的課外任務，讓學生掌握各種學習方式和方法，從而激發學生的學習積極性，從被動學習變為主動學習，實現教與學的良好結合。

高職學生學習能力的培養教育，應該是每個高職院校及教師都要重視的問題。只有提高高職學生的學習能力，才能讓高職學生在社會競爭中提高競爭力，并進一步提高高職院校在社會上的名譽度。

參考文獻：

[1]吳雪萍.培養關鍵能力：世界職業教育的新熱點[J].浙江大學學報，2000，（6）.

[2]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1997.

[3]姜大源.職業教育教學改革的理性思考[J].職業技術教育，2006，（7）.

作者簡介：江麗麗（1980-），女，碩士，重慶工程職業技術學院講師，研究方向：工程造價，建筑工程。