高中生物探究性學習的指導策略探析

蔣麗華

摘 要： 近些年來，隨著教學理念和教學模式的不斷變化，在教學過程中“探究性學習理念”已經成為教師教學和學生學習的主要方式。高中生物課程是一門研究性與探索性較強的學科，探究性學習方法的實施有助于引導學生積極主動地參與到生物科學研究之中，使學生由被動接受者向探索者轉變，激發學生學習生物課程的興趣和積極性。然而，許多高中學校在實施探索性學習的過程中，卻出現了許多問題和困難，不能夠充分發揮其指導性作用，究其原因主要是對“探索性學習”的涵義理解不透徹，實踐經驗不充分。因此，本文就高中生物課堂探究性學習的涵義及其特點進行分析，并進一步提出相應的指導策略。

關鍵詞： 高中生物；探究性學習；指導策略；探析

一、探究性學習的發展及其涵義

探究性學習方法最早應用到教學之中是在二十世紀末，1909年美國著名教育學家、哲學家第一次提出學校不僅僅是知識的積累，更關鍵的是學習科學研究的方法和過程。教育部在“全日制普通高級中學生物教學大綱”中指出，高中生物學科課程要讓學生基本掌握生物科學探究的一般性方法，培養學生觀察能力、思維能力、操作技能、信息收集能力以及解決實際問題的能力，尤其是在高中生物課程標準制定的過程中，加強了探究性學習理念的應用和實踐，進一步貫徹落實探究性學習的指導策略。

探究性學習是指學生在教師的指導下，通過類似于科學家探究科學的研究方法，并在學習的過程中掌握科學的技能和方法、樹立科學精神、形成科學的思維方式、堅持可續的觀點，從而獲得科學研究的基本素養。探究性學習既是一種學習方法，又是一種教學理念，這種方法強調學生的自主學習和主動探索能力培養，是建立在現代教學理論基礎上的教學觀，改變了學生學習的被動地位，把學生轉變成學習的主體和指導者。

二、探究性學習的特點

1.自主性。探究性學習在教學過程中的應用是以學生為主體開展的，自主性是探究性學習的基本特點，是以促進學生的全面發展為目的，讓學生積極主動的參與到生物課堂學習之中，經過主動地探索和發現，最終獲得自主性研究和探索能力。教師要對學生的疑問始終保持積極的態度，并且要善于挖掘學生學習的潛力，培養學生的主動性和自主性。

2.開放性。教師在教學初級階段要立足于課本基礎知識，逐步培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，重視學生的興趣愛好，鼓勵學生走出課本內容，獲得關于自然、社會、生活等方面的綜合知識。同時要對學生的創新性想法給予充分的重視和支持，給學生留下自由發揮的空間，培養學生創新能力和創新意識。

3.實踐性。探究性學習應以實驗活動為載體，以實踐為手段，通過探索和研究，要讓學生經歷探究過程，體驗感受探究過程，在活動中創新。運用多種工具和感官，把學生實踐活動始終貫穿于學習全過程之中，強調學生直接經驗和間接經驗的統一、交融，使學生的認知活動建立在實踐活動的基礎之上，從而提高學生的動手和實踐能力。

三、高中生物探究性學習的指導策略探析

1.提高生物課堂教學水平，更新高中生物教學評估體系。課堂是教師教學和學生學習的主要陣地，培養學生的探究性學習能力，應該不斷提高生物課堂的教學水平。這就要求教師根據學生的理解能力和教材具體內容，設計科學的教學課堂，引導學生積極探索生物科學的奧秘。同時要營造自由探索的課堂氛圍，為探究性學習創設情景，比如在學習“植物對水分的吸收和利用”一節中，教師可以因勢利導，趁機提出：要想通過實驗來測量洋蔥鱗葉表皮細胞液的濃度，需要哪些實驗器材？實驗過程如何設計？觀察指標怎么確定？等一系列疑問，組織各小組去設計實驗方案并在課堂上展示設計結果，經過評估和完善選出最優方案，最后進行小組合作式開放實驗。其次，教師還應該重視探究性學習過程，讓學生親身體驗和領悟生物科學的奧秘，將課堂研究和課外實踐有機結合起來，尋求多元化教學方式，全面提高生物課堂教學水平。最后，要不斷更新高中生物教學的評估體系，堅決摒棄以考試成績為主的評估模式，著重于課堂過程效果評估，建立科學全面的教學評估體系，將過程性評價與結果性評價相結合，以促使學生真正改變被動的學習方式，強化學生探究生物科學的熱情。

2.強化科學探究理念，為學生提供充足的探索空間。高中生物課堂科學探索理念是指讓學生積極主動地去領悟科學研究方式、獲得生物科學知識，科學探究過程通常包括：提出問題、制定計劃、做出假設、實施實驗、得出結論、表達交流等步驟。在高中生物課程中，并不是所有的知識都適合探究，要合理安排探究性學習方法的實施，精心選擇生物探究內容，保證學習探究的有效性。同時，教師還應該給予學生充足的探索時間和物質支持，注重探究能力的提高以及豐富的情感體驗。比如，在學習“環境污染的危害”一節時，教師可以引導學生開展水體細菌污染的調查探究活動，利用平板菌落計數法，調查學校自來水、雨水、河水等，讓學生主動參與到探究調查過程中， 使學生初步學會科學研究的思路和方法， 并通過觀察、協作、分析、交流討論等形式， 培養學生實事求是的科學探索態度， 提高學生的環保和衛生意識。與教材知識密切相關的雙眼皮、轉基因食品、紅綠色盲、血型等遺傳性狀的調查與分析等，均可做為調查探索的學習主題。

四、結語

綜上所述，高中生物探究性學習是教育發展趨勢與生物學科的特殊性的需求，是培養學生自主探索和創新能力的有效方法，是實現素質教育的一項重大舉措。教師只有不斷提高生物課堂教學水平，建立全新的教學評估體系，強化科學探究理念，為學生提供充足的探索空間，才能培養出創新型人才，提高教學質量。

參考文獻

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