怎樣在高中物理教學中培養學生提問能力

付中榮

摘 要： 隨著教育制度的改革，過去常被人忽略的學生提問能力培養的問題逐漸被重新重視。本文通過總結高中物理學生提問能力的現狀，及課堂提問時常出現的問題，提出了提高學生課堂提問能力的方法，旨在為加強高中物理學生提問能力的培養，提高物理教學水平提供理論指導。

關鍵詞： 高中物理；提問；培養；提問能力

高中物理教學目標之一是培養學生具有較強的問題意識，讓學生能夠發現和提出有探究意義的物理問題，勤于思索，養成獨立思考的習慣。物理是高中基礎課程中的一門十分重要的課程，不僅在高考中占據很大的分值比例，而且能夠培養學生解決生活中實際問題的能力。新課程改革方案大力提倡自主式和探究式教育模式，其中在物理課程中加強學生提問能力的培養，能夠增強有效調動學生學習興趣，增強學生問題意識，提高提問能力。如何在物理課程中培養學生的提問能力，增強學生學習興趣和學習能力成為人們廣泛關注的話題。

一、高中物理學生提問能力的現狀

我國高中物理的提問教學模式通常都是偏重于教師如何創設問題情境、教師的提問技巧、提問策略以及注意的問題等等，教師通過自己的理解來設計問題，即老師問學生答，教師始終掌握著教學的主動權，往往忽略了對學生提問能力的培養。目前，高中學生課堂主動提問主要有以下問題：第一，有接近一半的學生會在課堂上產生問題，但是不會馬上提出來，在一定程度上以致課堂提問；第二，課堂是提問的幾乎全是老師，很少有學生在課堂上提問；第三，就算學生主動提問，其問題也僅僅是關于練習題或者試題形式，提問質量還處于較低水平；第四，近70%的學生對提問的價值的認識還是處于一個比較高的水平；第五，學生對課堂提問威脅的知覺相對來說還處于一個比較低的水平，不敢在課堂上提問。

二、物理課堂提問常見的錯誤

在培養學生提問能力的時候，通常有以下幾個誤區：第一，當學生提出具有一定難度問題的時候，老師的回答缺乏層次性，而學生可能由于沒有做好充分的準備，可能聽不懂老師的回答或者跟不上進度；第二，教師在課程中很少留時間和機會讓學生思考，在還沒有全面接受知識點或者沒有經過認真思考，就不能較好提出問題；第三，教師為盡快完成教學目標，不太孤立學生在課堂上提出問題，對學生提出的問題也缺乏恰當的評價，致使學生學習積極性減退，對問題不敏感，不愿動腦。

三、高中物理中培養學生提問能力的方法

1.激發學生提問興趣。興趣是啟發學生產生問題的原動力之一，我們可以利用豐富多彩的演示實驗后這驗證定律，在幫助學生構建了新的物理知識結構框架之后，激發學生探索的興趣，引導學生尋找問題，提出問題，逐步培養提問能力。例如，在教授自由落體運動時影響物體下落快慢的因素時，可設計一些較為可行的演示實驗，先用大小不同的粉筆從相同高度落下，比較下落快慢，讓學生產生較為模糊的疑問之后，在改變條件，用粉筆和紙從相同高度落下，比較兩者下落的快慢，再次引導學生產生疑問；然后將紙揉成團，與粉筆從相同高度落下，比較下落快慢，讓學生的疑問更清晰明確，引導學生的好奇心和求知欲，從而培養提出問題的能力。

2.讓學生敢于提問。首先要給學生灌輸一些著名科學家敢于提問的事例，如萬有引力的發現，從歷史角度說明提問的重要性；然后鼓勵學生提出問題，對提出問題的學生要給予表揚和評價，對提問不好的學生也不嘲笑不諷刺，遇到冷場時還可以說些鼓勵的話。如誰來試試，錯了不要緊，居里夫人說過要敢于發表自己的觀點，愛因斯坦也說過提出問題比解決問題更重要；另外要讓學生大膽質疑，讓質疑成為一種學習習慣。如勇于對課本質疑，勇于對權威質疑。

3.創設學生提問情境。寬松和諧的課堂氛圍能夠幫助寫生消除對問題的恐懼心理，所以良好的問題情境能夠更好地使學生產生強烈的問題意識。例如推到守恒定律的時候，可引導學生提出以下問題：動量守恒定律的條件為什么是系統不受外力或者外力合力為零？動量守恒定律表達式有方向嗎？表達式中的速度是相對哪個的速度？通過共同討論這些問題，一方面是學生充分理解動量守恒定律，還可激發學生思維活動，在討論中啟發思維，達到提問能力的培養和提升。

4. 給學生充足的時間提問。受傳統觀念的影響，教師往往偏重于傳授知識，重知識而輕能力，這種傳統的講授教學模式會嚴重阻礙學生提問的能力的發展。所以，在課堂中，教師應給予學生充足的時間，讓學生思考，發現問題，并提出問題。如在講授平拋運動知識點時，做小球平拋的演示實驗，并提醒學生注意觀察小球的運動軌跡，并引導學生提出為什么小球會是這樣的運動軌跡呢？在初步講解之后留足時間讓學生思考，然后再用知識點進行推導，得出水平方向做直線運動時因為不受力，垂直方向自由落體運動時因為受重力影響的結論。

參考文獻

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