構(gòu)建快樂的專業(yè)課課堂

王劍

摘 要：隨著社會科技的迅猛發(fā)展，人類已進(jìn)入了以科學(xué)技術(shù)為主導(dǎo)的時(shí)代。跨入21世紀(jì)，素質(zhì)教育全面推進(jìn)，創(chuàng)新教育成為時(shí)代教育的主題，給中等職業(yè)技術(shù)教育帶來了深刻的變革。中職教育必須著眼與學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼與學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職教育 專業(yè)課 課堂

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0247-01

反觀現(xiàn)有的中職教育：對象——中職學(xué)生大部分是中考場中的失利者，他們帶著挫折步入中專，思想波動很大，失落、自卑、彷徨，他們迫切希望再給機(jī)會，感受溫馨的關(guān)懷，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，迎接成功的明天。模式——居高臨下的傳授知識，學(xué)生被動、壓迫的接受知識；以成績?yōu)榫V、以同一標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同的學(xué)生，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)缺少評估，缺乏認(rèn)識。兩者之間極不適應(yīng)，很難完成新背景下的教育任務(wù)。

在這種情形下，筆者從新審視了自己的課堂教學(xué)，認(rèn)為比較理想的課堂應(yīng)有以下要素：讓學(xué)生感覺到老師真誠的關(guān)心和幫助；感覺到學(xué)習(xí)的內(nèi)容既新奇又實(shí)用；學(xué)生積極自主參與到學(xué)習(xí)過程中，品嘗學(xué)習(xí)的苦與樂；在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答仭⒃u價(jià)，每個(gè)人都看到成功的機(jī)會。就中職專業(yè)課課堂而言，關(guān)鍵在于讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，排除厭學(xué)情緒，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

1 創(chuàng)設(shè)快樂之源—— 情境

創(chuàng)設(shè)社區(qū)情境。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)活動應(yīng)該是一個(gè)師生共同參與、平等交流與和諧合作的互動過程，活動中師生之間、生生之間有“多種”和“多向”的相互作用方式，共同完成對新知識的意義建構(gòu)，共同成長。在這種理論下，課堂就是是一個(gè)學(xué)習(xí)的社區(qū)，主體是教師和學(xué)生，作為這個(gè)社區(qū)的主導(dǎo)者，教師有責(zé)任創(chuàng)設(shè)一種平等，和諧的氛圍。所以，在我的課堂，特別注意教師與學(xué)生的平等，強(qiáng)勢學(xué)生與弱勢學(xué)生的平等，學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，營造活潑、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。措施：打破傳統(tǒng)的教師角色觀念，真正做到—— 教師是教學(xué)的服務(wù)者。任課教師要做“班主任工作”。

創(chuàng)設(shè)興趣情境。教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”學(xué)生對學(xué)習(xí)的喜愛往往是由興趣開始的，由興趣而產(chǎn)生動機(jī)，由動機(jī)到鉆研，由鉆研到成功，并在成功的快感中提高興趣，推動了學(xué)習(xí)的不斷成功。專業(yè)課，理論是枯燥的，但它的應(yīng)用是精彩的。例如：可以從收音機(jī)調(diào)諧選頻來談諧振電路，從學(xué)生隨身聽的直流電源來談?wù)鳌V波、穩(wěn)壓環(huán)節(jié)等等。

創(chuàng)設(shè)問題情境。基于問題式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力，這種方式，有利與激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。比如在萬用表原理中，可以先讓學(xué)生看萬用表的說明書，實(shí)際使用萬用表來探討組成、原理、使用注意事項(xiàng)等。在電機(jī)的控制中，也可先設(shè)計(jì)某一線路出現(xiàn)的某個(gè)故障，要求學(xué)生對此做出解釋并動手解決，學(xué)生的任務(wù)是討論這些問題，對這些現(xiàn)象做出解釋，包括其中的過程、規(guī)律或機(jī)制等，并能解決出現(xiàn)的問題。為解決這些問題，學(xué)習(xí)者要自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而理解掌握其電路原理。

創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境。中專學(xué)生的基礎(chǔ)及思維能力欠佳，感性體驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)，如何揚(yáng)長避短，創(chuàng)設(shè)符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)和習(xí)慣的情境，找到他們學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，有利于知識的意義建構(gòu)，有利于對知識結(jié)構(gòu)的理解和記憶。比如在電動機(jī)的學(xué)習(xí)中，采用直接到工廠現(xiàn)場學(xué)習(xí)的方式；在交流電的旋轉(zhuǎn)矢量表示法、交流電的相位關(guān)系等抽象概念時(shí)，可采用FLASH動畫及EWB電路防真的形式，便于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，創(chuàng)設(shè)良好的情境，解決學(xué)生不愛學(xué)專業(yè)課的問題，是實(shí)現(xiàn)快樂課堂的第一步。

2 引入體驗(yàn)、探究的課堂模式——快樂之本

傳統(tǒng)教育依據(jù)的主要是系統(tǒng)的以課本為載體的學(xué)科知識，教師可以依據(jù)講解將知識體系分解，按照循序漸進(jìn)的程序，逐步將知識傳授給學(xué)生，忽視了人的個(gè)性發(fā)展，從而忽視了創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)為掌握書本知識而學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)記誦與技能化訓(xùn)練，從而忽視了現(xiàn)實(shí)中的知識與個(gè)體的親身實(shí)踐；教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)服從與循規(guī)蹈矩，從而忽視了個(gè)體的特性與價(jià)值；評價(jià)觀強(qiáng)調(diào)單一的總結(jié)性評價(jià)，肯定應(yīng)試中的勝利者，當(dāng)然也就忽視了多數(shù)失敗者。表現(xiàn)為：知識成為一種東西，而學(xué)生成為容器，忽視了知識本身就包含了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)時(shí)的情感、以及個(gè)人對知識的反思，也就是品嘗不到學(xué)習(xí)的味道，沒有遭受挫折時(shí)的苦悶，沒有柳暗花明時(shí)的希望，也沒有豁然開朗時(shí)的喜悅。以同一內(nèi)容、同一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，強(qiáng)勢學(xué)生喪失進(jìn)取動力，弱勢學(xué)生很難體驗(yàn)成功的快樂。

“記錄在紙上的思想就如同某人在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”探究模式通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、信息收集處理、表達(dá)與交流等活動，建構(gòu)知識，發(fā)展情感和態(tài)度，是真正學(xué)習(xí)方式的回歸。所以在課堂中特別要注意學(xué)生的自主體驗(yàn)，注重情感和態(tài)度的培養(yǎng)。

比如在交流電路相量分析法教學(xué)中，設(shè)計(jì)探究課題為—— 歐姆定律和基爾霍夫定律是分析直流電路的兩個(gè)基本定律，可否在交流電路中使用呢？提供信息除了課本之外，還有用相量解決正弦量計(jì)算的實(shí)例，電阻、電感、電容在交流電路中作用的仿真電路等。（電容在交流電路中作用的仿真電路如下，學(xué)生可自主調(diào)節(jié)電路參數(shù)，觀察分析）借助電子仿真軟件EWB開展教學(xué)，直觀的形象顯示有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問題的能力，可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

3 合理的評價(jià)是快樂的保證

傳統(tǒng)的評價(jià)方式的評價(jià)內(nèi)容是知識，評價(jià)的依據(jù)是考試成績，評價(jià)的主體是教師。這種評價(jià)方式重知識、輕能力，重結(jié)果，輕過程，重標(biāo)準(zhǔn)，輕差異，忽視了評價(jià)的導(dǎo)向作用，忽視了評價(jià)的激勵(lì)作用，忽視了自主評價(jià)的反思作用。這種評價(jià)方式最終造成了學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)的局面，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)習(xí)失去了信心。

所以在評價(jià)過程中必需充分體現(xiàn)發(fā)展性評價(jià)的基本理念和觀點(diǎn)，使使學(xué)業(yè)成就評價(jià)體系既是評價(jià)的依據(jù)，又是被評價(jià)者不斷轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、改變學(xué)習(xí)方法、規(guī)范學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮其導(dǎo)向作用。評價(jià)要關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異性，學(xué)生的發(fā)展有智力因素和非智力因素兩種個(gè)體差異，包括專業(yè)理論的掌握和技能的掌握因素，氣質(zhì)和感情因素。在評價(jià)時(shí)要關(guān)注不同存在的差異，不可能客觀全面地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生。評價(jià)的內(nèi)容、評價(jià)的主體要多元化。評價(jià)的應(yīng)轉(zhuǎn)向教師的評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評的有機(jī)結(jié)合。總之，評價(jià)要有發(fā)展的眼光，成為激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的手段。

成功的課堂肯定是快樂的課堂，只有學(xué)生帶著興趣學(xué)，從學(xué)習(xí)中感覺到快樂，才能發(fā)揮其主動性，我們的課堂才會煥發(fā)勃勃生機(jī)。endprint