沐浴書香 演繹精彩

魏小翠

葉圣陶先生指出：“要引導學生讀中悟寫，從讀學寫，加強讀寫的聯系。不要把閱讀僅僅作為理解內容的手段，還應把閱讀和品詞品句、揣摩表達作用、學習文章寫法結合起來。”當前，我們追求以“語用”為核心的語文教學觀，摒棄繁瑣的內容分析，取而代之的是在有限的時間里，引領孩子在語文教材中沐浴字詞、句子、段落等所散發的芳香，感悟作者的寫作方法和技巧，并內化成學生自己的認識，這樣才能逐步形成閱讀能力，達到提高寫作水平的目的，從而使語文教學不斷演繹生命成長的精彩。下面我結合平時的閱讀教學談談幾點體會。

一、沐浴“字詞”的芳香，學會咬文嚼字

“語言有溫度，字詞知冷暖。”字詞是語文學習的基礎，它是語文教學的一項重要內容，在培養學生語感、理解能力上向來起著不可忽視的作用。同時，通過字詞的學習，品字詞味道，學生還可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功。因此，我們在閱讀教學中，應抓住文本的關鍵字詞引導學生揣摩品味。如《草原》中有這樣一句話：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”在教學時，我緊緊地抓住“繡”字做文章。首先，要求學生讀句子找出最能體現草原動態美的詞是哪個？（繡），然后，問學生為什么這里要用“繡”而不用“鑲”或者“嵌”？引導他們從靜態與動態的比較中細細揣摩、鑒別、品味，從而體會作者對羊群對草原的熱愛之情。這樣緊扣一個“繡”字重錘敲擊，把“繡”與“鑲”“嵌”進行巧妙對比理解，從而讓學生體悟到“繡”字所蘊含的情感——作者對羊群對草原的贊美之情，讓“繡”這個關鍵字的意象躍然紙上。同時，使學生在鑒賞、朗讀中，感受到詞語在表情達意上的精妙之處，在“潤物無聲”中悄然養成細細咀嚼字詞的習慣。可見，教師在閱讀教學中，引導學生對重點字、詞進行“品味”感悟，并鼓勵在習作中嘗試“咬文嚼字”，對建構學生的語言是十分有益的。

二、沐浴“句子”的芳香，豐富語言積累

實踐表明，句子只有在運用中才能內化為學生的“語言財富”。文本中許多語言優美、表現力強、表達效果好的句子，教師既要善于捕捉又要著意引導；既要引導理解又要指導運用。

如人教版三年級《秋天的雨》第二自然段中有個新穎而活潑的比喻句：“你看，黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓樹像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”我先引導學生聯系生活實際想象這句話所描寫的美好意境；然后讓學生帶著各自的體會通過反復品讀，從中領悟到這句話的表達形式；最后啟發學生的思維：秋天的田野、果園、樹林里還有哪些景物說明秋天的美呢？要求學生先想想，再模仿這一句用上比喻的修辭手法寫話，他們寫得精彩紛呈。如：“你看，秋天把黃色送給了鴨梨，黃黃的鴨梨像一個個神葫蘆，晃啊晃啊，晃來了豐收的喜悅。”“你看，秋天把紅色、白色、黃色送給山中的野菊花，五顏六色的野菊花像一個個小朋友的笑臉，笑著笑著，引來了小朋友們五彩的夢。”……

這一語言訓練以獨特的句子為憑借，以課文語言為材料，精心設計完成練筆過程，把學習文本與習作運用緊密相連，重視句子的學習和訓練，促進學生對文本中精當語言的積累，既訓練了思維，又豐富了學生的語言倉庫，于悄無聲息中將課文的語言材料轉化為寫作的重要資源。

三、沐浴“段落”的芳香，內化表達范式

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二學段要求：“積累課文中優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”許多教師往往忽略了其中的“段”，因而出現了“重詞句輕段落”的現象。中年段教材中的每一篇文章都有文質兼美的段落，教師在教學中應充分發揮段的“例子”作用，加強段的教學與積累，及時指導學生仿照課文中段式，進行寫的訓練，使讀和寫有機地結合起來。如《富饒的西沙群島》第六自然段，先總寫“西沙群島是鳥的天下”，再分別從“鳥多、鳥蛋多、鳥糞多”三個方面描述。這段話對于剛學寫作的三年級學生來說，是練習寫好段落的好例子。教師要引導學生學習并積累語言，感受西沙群島鳥多，同時，也引導學生體會和領悟這種先總后分、由點到面的寫作技巧和表達方式。課文學習后，可設計這樣的小練筆：圍繞“？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖真多！”或“？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖美極了！”等寫一段話。這樣進行及時的遷移訓練，鼓勵學生運用所理解、吸收的段落形式及語言或仿或創，在實踐與運用中內化為自己的言語表達能力，使學生真正得“意”獲“言”，再通過不斷寫段訓練，把表達形式永遠定格在自己言語生命的版圖上，以培養“過目入耳能掌握，出口下筆可成段”的寫作能力。

四、沐浴“思想”的芳香，豐厚情感積淀

語文學科體現了人文性與工具性的和諧統一。文本總是承載著一定的人文內涵。一些文本思想內容深刻，真摯感人。把握這類文本的特點，設身處地站在作者的角度，體會文本思想，圍繞文本的“靈魂”（文眼）施教，能更好、更準地把握作品的情感味道。如《地震中的父與子》中多次出現“無論出現什么情況，我總會跟你在一起”這句話。這是父親給兒子的不變的承諾和信念，是兒子對父親的絕對信任，是父子深情的交融和精神的相互支撐。教學這句話時，我們應帶領學生走入文本情境深情地朗讀，引導學生想象兒子阿曼達平時遇到種種困難，父親都能幫他解決困難的情景，使這句干癟枯燥的文字，變為一幅幅感人的父子情深的鮮活畫面。這樣再讀“無論出現什么情況，我總會跟你在一起！”時，學生的朗讀凝重而深沉，對文本的情感的積淀也越來越豐厚，他們不僅在讀，更是在傾訴、在表達，所流瀉的情感和文章內在的情感相得益彰。這時跳出文本，要求學生聯系自己的生活實際，寫寫與父母之間觸動心弦的故事，所展示的愛的贊歌閃爍著學生情與智的光芒。這種將閱讀、思維訓練、寫作融為一體的教學，不僅讀深了文本思想，豐厚了情感的積淀，還加強了語文閱讀實踐，讓學生在讀寫訓練中發展思維，開啟了心智，明白寫文必然做到“心入于境，情入于物”，于無痕中掌握了寫作方法，提升了語文素養。

（作者單位：福建省長樂市江田中心小學 責任編輯：辛銘）