數學教學中多元評價的新嘗試

洪菲菲

評價是教學的“指揮棒”，它像一只無形的大手，調控著師生的“教”與“學”。多年來，“唯分數論”在中小學占據著評價的統治地位，學生學習質量的優劣體現在考試成績上。這種單一的以卷面成績進行的評價，雖然一定程度上反映了學生知識技能方面的掌握情況，但忽略了學生學習品質、學習過程、情感態度價值觀等方面的考量，不利于塑造學生健康、健全的人格，也難以使學生各方面得到均衡、協調的發展。一些教師雖然意識到了“唯分數論”的評價弊端，采用了其他評價方式和手段，但學生和家長的眼光仍緊盯著“分數”，對這些輔助評價手段并不重視，因此難以達到理想的評價效果。既然卷面上的每一分都牽動著學生和家長的心，教師不妨從卷面分里拿出一部分，作為開展多元評價的有力“抓手”。“85+15”評價模式，是指每個單元的成績由“卷面分85分”和“綜合評價15分”組成。它一改以往卷面成績“一統天下”的局面，為教師實施多元評價提供了一塊“自留地”。

一、評價內容多元化，發揮導向功能

多一把尺子就多一批好學生。選擇合適的評價內容，就能引領著學生向教師期待的方向發展。在綜合分析了學生特點、課程目標等因素之后，筆者將學生的預習能力、運算能力、課堂表現以及作業情況納入“綜合評價15分”的范疇。

評價內容一：預習能力。

預習能力是學生學習能力的重要內容之一。學生通過預習，能夠初步了解新課內容，并帶著疑問進課堂，這對于提升課堂學習效率大有裨益。將預習能力納入評價內容，能夠引起學生對預習的重視。經年累月地堅持事先預習，便能形成良好的預習習慣及能力，這對于學生后續發展有著顯著的推動作用。

評價內容二：運算能力。

運算能力是《義務教育數學課程標準（2011）》中提出的十個核心概念之一，足可見其在數學學習中的重要地位。運算能力的培養，離不開必要的、適量的練習。經過系統有效的訓練，學生運算速度、正確率都將穩步提升，并有效地助力數學學習。筆者每天上課的課前兩分鐘都會進行十道口算題的聽算練習，并將十道聽算的得分納入“15分”評價當中。這樣的聽算練習，既可以成為“課前熱身”，調整學生心理狀態，更是提升學生運算能力的好方法。

評價內容三：課堂表現。

學生的課堂表現決定著其學習的成效。課堂教學中，教師常常用口頭表揚或提醒的方式，對學生的表現進行評價；或者用評星、畫小紅旗等方式體現學生的課堂表現情況。然而，這些評價方式常常“水過無痕”，只能起到課上組織學生、集中學生注意力的效果，對于學生能力及習慣的培養起不到長遠的效應。將課堂表現納入“15分”評價內容后，可以適當地保留學生課堂表現的“評價痕跡”。對思維活躍、發言有質量、積極參與小組活動等課堂表現進行肯定并納入“15分”評價，可以進一步激發學生在課堂上參與學習活動的積極性，提高課堂效率。

評價內容四：作業情況。

完成作業是鞏固新知的重要手段。進行作業完成情況的評價，有助于學生克服對家庭作業的倦怠、逃避等負面心理，使他們以更加積極、專注的態度完成每一次作業。在作業評價時，教師不僅要關注作業的正確率，更要關注題目中體現出的學生的數學思維水平、書寫質量、格式規范等。

筆者將“15分”分配在上述四項評價內容之中，其目的在于引起學生對于書面知識之外的諸多學習能力、品質的關注，并通過每一天、每一節課的評價，幫助學生調整學習狀態，養成良好的習慣，發展學習能力。當然，在具體實踐操作中，教師仍可根據學生的實際情況、學校的培養目標等，豐富或刪減評價內容，使之更符合校情、班情。

二、評價形式多元化，推動過程實施

多元評價的實施，需要合理的評價形式來支撐。單一的評價形式，不能滿足多元評價內容的需要。教師要根據評價內容的特點，采取相應的評價形式，使評價結果更加全面、客觀，真正發揮多元評價的激勵與導向作用。

1.定性評價與定量評價相結合。

每單元考試之后，除了批改試卷、計算卷面分之外，教師還要統計每個階段學生在上述四項評價方面的表現，并進行打分。在“15分”的評定上，筆者根據評價內容的特點，將定量評價與定性評價相結合。例如，運算能力的評價由每天的聽算成績平均而來，這樣的評價內容適合采用量化評價；而課堂表現、作業情況等評價內容，在進行量化打分外，教師還可以輔以相應的鼓勵、點評等，以此彌補量化評價信息反饋量少的缺憾，使學生明確進一步努力與改進的方向。

2.即時評價與延遲評價相結合。

在“綜合評價15分”的實施方面，需要教師根據評價內容的特點，給予即時評價或者延遲評價。例如，評價學生的課堂表現情況時，就需要教師在課堂上進行觀察，對于積極發言、能發表獨特見解或者聽課專注的學生及時給予肯定和鼓勵，并簡單進行記錄。再如，學生在每節課開始進行的十道口算題練習，也可以采取馬上批改登分的形式，進行量化評價。而對于預習能力的評價，教師在批改學生的預習作業之后不能“蓋棺定論”，還應當根據課堂上學生匯報預習成果、主動提出質疑等方面綜合進行評價，以全面了解學生的預習效果。

3.個體評價與集體評價相結合。

“85+15”的評價模式主要基于學生個人，但某些評價的實施可以適當輔以集體評價，發揮集體約束或者推動的作用，幫助個人更好地成長和進步。例如，在進行學生的課堂表現評價時，需要教師“一心兩用”，既專注于教學實施，也留心學生的課堂表現，教師往往分身乏術，且有可能不停地打斷教學，使教學流程“支離破碎”。這時不妨采取個體評價與集體評價相結合的方式，即根據整節課中各個組的總體表現進行整組打分，這樣既降低了評價操作的難度，更能以團體的力量來約束學生個人，促進良好學習狀態的形成。在整組評價的基礎上，也應該關注到學生個體。對于學習過程中表現特別突出的學生，還應當給予個別的表揚和鼓勵。

三、評價主體多元化，形成教育合力

以往評價的權力集中在教師個體身上。伴隨著評價內容的不斷豐富，教師也愈發“忙碌”起來，整天埋頭于評分、登分、寫評語，還常常因為觀察不全面、記錄不及時等導致“有失公允”的情況出現，引起學生的質疑和不滿，破壞了評價的正面導向作用。其實，教師應當將學生和家長都納入到評價主體的隊伍中來，既可以發揮學生自評、互評的優勢，使評價過程更加全面、客觀、公正，還能拓寬家長了解學生在校情況的渠道，形成教育合力。

在實施“綜合評價15分”的過程中，筆者充分發揮了學生與家長參與評價的作用。每天的聽算練習，由學生自己批改、自我評定，從中發現易錯的計算題類型并強化練習。課堂表現情況由四人小組組長協助評價，無論是課堂聽課情況還是小組探究活動，小組長都能清楚地了解到小組內每位學生的情況，他們的評價更加全面、客觀。每個單元學習結束后，這“綜合評價15分”的評價表格便會附在卷面上一并送呈家長，并留有一欄“家長的話”。請家長提出反饋意見，并對自己的孩子做出相應的評定。教師、學生、家長三方共同參與，依托多元評價形成了一股教育合力。