多元無極限 評量夢更美

方建良

一、前言

就在臺灣從九年一貫課程邁入12年教育階段時，強調有教無類、因材施教以及適性化教學的課程理念就此發酵。新課程的設計更是標榜以培養能面對世紀挑戰的人才為目標，以能力取代學科知識，以免試入學來取代過去的聯考分發。可是仍有許多教師、家長，甚至連學生自身都感覺怎么沒太多變化，還不是要經常考試，甚至以往只要應付考試，現在念書之余還要學才藝、進行服務學習，一天24小時還真不夠用。其實我們都一味地高喊教學及教材多元化、適性化等口號，卻忽略了評量的重要性。教材制定出來后，變更性實有其限制，教師的教學也受個人的內在性格所牽制，所以真正可以落實新課程精神的方法或許就是實施多元化的評量了！

二、學生怎么學

學習的主體畢竟是學生，從知識的學習立場來看，學生應該是被訓練到會呢？還是學生本身應該主動去建構知識？其實我們可以說：“最好的老師就是學生自己。”讓學生自己引導自己該怎么學，該學些什么？教師再從學生的反應中適時地穿針引線，布置合適的問題情境。站在教學者的立場，能做的就是讓學習者多獲得一些成功的經驗，借由成功經驗的累積，構筑豐富知識的數據庫，而不是讓學生總在失敗中成長，不斷的失敗只會讓學生對學習失去信心，這樣的結果并無法突顯出任何實質性的教育意義。

所以，當我們看到學生的成績普遍低落時，我們應該檢討教學者究竟給了學生什么樣的學習環境？我們讓學生學到什么？讓學生主動建構知識，雖然是一個很好的出發點，但是考慮其真實性，學生真的有辦法主動建構嗎？筆者整理出一些被認為合乎以學生為主體的教學模式及情境，或許可以讓我們領略其適用性：1.不直接指導學生；2.用生活中的情境來布題，以便學生用舊經驗來建構知識；3.鼓勵學生在課堂上發表自己（不同于別人）的意見，以便讓別人聽到不同的觀點；4.不鼓勵機械式的教學活動；5.為了使學生發展正確的概念，教師可以為學生搭建學習的鷹架（或近側發展區），運用一些策略讓學生感到自己的概念是有缺點的，然后再幫助學生發展出正確的概念。

三、有效的學習策略

奧蘇貝爾學習理論中提到“有意義學習”之特色為將新知識與學習者舊知識連接，要達此目標需有三個狀況：1.新學習項目或材料有潛在意義性；2.學習者愿主動連接新知識與先存概念；3.學習者有先存概念架構以聯結新學習概念基礎。皮亞杰也曾經說過：真正的理解就是自我的發現。所以完善的學習過程應該是要有一個環境，讓學習者不斷發現新的想法，且新舊知識之間會產生沖突的機會，讓學習者能夠自然地化解歧義，并選擇需要的知識，達到學習的效果。

根據杜威及維果茨基的社會建構主義觀點主張：知識是學習者與他人互動磋商下形成的共識。而由此建構教學理念，衍生出多種不同論述的教學策略，如：情境式教學、相互學習、合作學習、鷹架教學、多元評量等教學策略。其中又以“多元評量”之成效最讓人為之驚艷，怎么說呢？且讓我們繼續探討下去。

四、從有效學習到多元評量的驚艷

紙筆測驗的客觀性雖不容置疑，但又有誰會想到，成績的背后，學生承受的是多么大的壓力，難道我們身為教學者不該為學生的學習多擔當一些責任？家長不應多體諒自己的孩子？我們不能因成績的好壞否定學生的能力，取而代之的應是站在學習者的立場，陪著他們一步步地主動發掘和發展，讓他們所獲得的知識不再是抽象而難以想象的。因此發展合適的評量方式，突破用紙筆測驗的舊有形式，對學生認知理解之提升的確有其前瞻性。

再者，學生在學習中所形成的知識主體是錯綜復雜的，所以評量方式也應重視實作及其他可以證明內在認知變化的證據。傳統學校教育所使用的評量，皆以評量學生記多少知識，理解多少原理，是否能夠有效應用理論等學習結果為主，而且多采用紙筆測驗的方式。以學生為主體之教學活動重視學習的過程，故在學習過程中學生如何接觸問題情境？如何對認知產生意義以及是否引起解答的動機？如何建構知識等都是評量的方向。因此，多元評量涵蓋認知、情意、技能三層次，除了紙筆測驗外，學生日志、檔案評量、晤談、觀察、討論記錄、實作結果、游戲化評量等都是多元評量促進教學成效的可行方式。

五、多元評量的美

多元評量理念的建立基于維果茨基的近側發展區，視所有高層次心理歷程皆社會化歷程。評量的主要功能無非在于了解教學目標的達成程度、學生的學習變化情形，以作為教師補救教學或改進教學的參考依據，甚至還可提供孩子學習的相關訊息給家長以增進其學習效益。

以下再就多元評量的原則加以探討，并引入其美麗動人之處：1.評量根據教學目標，如同打靶要瞄準靶心；2.評量要兼顧認知、情意以及技能領域，我們要培養的是多元思考的孩子，而非考試機器；3.評量是持續不斷的歷程，歷程中要適應學生個別差異；4.評量應兼顧過程及結果，因各種不同的情境，有時過程的重要性更甚于結果的對錯；5.評量應善用各種方法，是師生共同合作的過程；6.最好能讓學生自我評量及互評，達到教與學密切配合。

多元評量的具體做法與常見項目除了包括筆試、口試、表演、實作、作業、報告、數據搜集整理、鑒賞、晤談與實踐等，根據學者林進材的歸納尚有以下常被現場教學者所普遍運用的模式：1.變通性評量（或譯為另類評量），以真實評量、實作評量與檔案評量為主；2.真實性評量，學生在真實的生活環境中探索、設計，并完成某項任務及作業的歷程；3.實作評量又稱非紙筆測驗，指根據學生實際完成一項特定任務或工作表現所作的評量；4.檔案評量（卷宗評量），針對孩子多元的能力與資質的發展等實施“真實”的觀察評量。

六、多元無極限，評量夢更美（代結語）

不可否認，教師觀念的改變實在是教育未來的契機，所以在課堂教學中除了引起動機和協助了解知識外，筆者認為更重要的還是學生是否真的懂了，能否舉一反三，應用、管理習得的知識并形成智能。很明顯的，臺灣地區在這方面總是做得比較少，雖然新課程強調多元評量，學習單大量的被使用，但看其實質效果，大多淪為變向的紙筆測驗工具。學生終究還是被訓練成寫測驗卷的高手，原因何在？

其實轉換一下，學習單中呈現的紙筆撰寫內容亦可成為孩子思考重要的關鍵，例如在學習單上出個腦筋急轉彎的題目讓學生用探索的形式寫下自己的想法。這些題目有時和學習內容并不相關，但主要的目的是在鼓勵學生多思考。知識不單是建構在課本上而已，而是廣角的、多元的且無所不在的。舉個例子：“如何用兩個9和兩個1，搭配加減乘除的符號湊出答案結果會等于10”，看著學生們連午飯都不舍得吃，互相討論答案的可行性，似乎非把這關卡突破才肯罷休。看在筆者心里，原來枯燥的四則運算也可以是這么多元且富有趣味性。在學生相互腦力激蕩的當下，心中難免感慨，其實學生到底還是喜歡數學的，他們不喜歡的應該是課本或測驗中那老套且制式的數學吧！

現在的教學總是強調學生本位，強調如何創造思考，教導學生如何建構知識。這和以往的精英教育方式似乎產生了化學變化，課程結構變了，升學方式變了，學生心態變了，但為人師的我們的心態卻仍舊變不過來。且讓我們利用多元評量方式取代傳統紙筆測驗作評量，提高學生學習興趣、尊重學生個別差異、強化學生對教材內容的理解和認識以啟發學生的多元智能。教育現場上，教學如果沒了多元評量并不會怎么樣；但如能引入多元評量于教學中，相信教學真的會變得很不一樣！