“每日報評”

何捷

“每日報評”是百字作文的變式，是適合于高年級個性化表達的一種練習方式。我在自己執教的多屆班級中進行嘗試，發現其對學生作文水平提升及語文綜合素養的夯實都有明顯的促進作用。

從中年級接班起，我就會在班上進行百字作文訓練。到高年級，我在百字作文訓練中增設了“每日報評”這一變式。具體做法是：寫百字作文前，學生獨立閱讀當天報紙，選取自己最感興趣的一則新聞、報道，甚至廣告，只要是報紙上出現的體裁皆可。之后，將選定部分裁剪下來，粘貼在習作首頁，再針對這一報媒信息寫下自己的評論、見解或批評。有話則長，無話則短。在寫作過程中，學生自由選擇原始素材，采用個性化的方式表達個性化觀點，寫出的文章自然極具個性化。即便是評述同一篇文稿，也絕不會出現雷同的文章。個性，就是表達與眾不同的源泉。

學生初次嘗試寫報評，教師的指導意義重大。否則，過度放縱個性化，會滑向無效的自由化。在練習之初，一部分學生會感到無所適從，還有一部分則是前后分離，報是報，評是評。此時，教師的指導要跟進。第一步是提供優秀范例，讓學生認識到：成功的報評應該就是這樣的；其次是提要求：選擇的新聞應該是自己熟悉，喜歡，感興趣的；評價則是闡明自己對新聞事件的認識，感受。可以批評，也可以認同，還可以補充提出自己的觀點，說真話就是唯一標準；如果能聯系自己的學習生活談談收獲，體會，評論的意義就更大了；因為需要粘貼報紙新聞，所以要特別注意卷面的整潔，新聞剪裁要平整，粘貼要工整，字跡要端正，整張報評可以做成藝術品。當然，最佳的指導方式就是即時面批分享。經歷過三五次示范，集體評點后，所有學生能都進入獨立操作階段。此后就是不斷鼓勵，可以采用粘貼、朗讀的方式展示優秀報評，還可以讓班級成為報評展覽中心，學生能隨處看見同伴的報評，心中會自然期待有朝一日自己的報評也能上榜展示。下面，來分享一則報評：

這只是錯別字？

六年五班 蔡欣芃

報刊內容摘錄：《“任道而重遠”？又見錯別字（原文附新聞圖）》：昨天上午，在長樂市的日韻東方小區看到一消防單位做的公益廣告，寫著“防患于未燃？搖任道而重遠”。是我小學沒畢業沒文化，還是某些單位有小學畢業生？為什么我只知道任重道遠，就是沒聽過任道重遠？求大神指教。（記者翁海霞，摘自《海峽都市報》）

評論：中午，我那著涼的肚痛剛剛緩解，一看報上這幅圖和鏈接的網友評論，笑得又痛了！我剛想來個滿地打滾，突然又想到：這“任道而重遠”僅僅是錯別字那么簡單嗎？

我想這種公益廣告發布前都要檢查檢查吧？檢查該不能只是在辦公室喝茶吧！這種低級的錯誤，小學生掃一眼都能發現，可我們那肩負著防火救火使命的人為什么沒檢查出來？且不說這廣告上有簡單錯誤的“小事”鬧出來的笑話，說說這件小而不小的事折射出來的大事。說出來很嚇人——消防！對這樣事關人命的大事都能疏于職守，還有什么能慎重的呢？

我想勸告那個“任道而重遠”的消防單位，在滅火前，還是先滅滅自家的玩忽職守之火吧！

此文選擇的新聞素材和言語表達密切關聯，說明作者對語言是比較敏感的，選擇依據自己的特長。一個小學生能關注并評論這樣的新聞，對其處世態度、表達規范、修改意識建立等都有益。可以想象，如果不是寫報評，學生就不一定會關注到此類事，更不至于把它納入作文中來，這畢竟和課堂上寫過千百遍的“快樂的事”“記憶深刻的事”不一樣。鼓勵寫報評，學生的視野變得開闊了。報紙中的事件都能成為素材，評論就是對素材的再加工、再利用。此時加入的是學生自身的切實感受、認識、理解、思想，原始的素材加工后就轉變為自己的。長期堅持，一個和外界密切關聯的、新鮮的、寬泛的、宏大的素材庫就建立起來了。同時，學生的理性思維、社會責任感、為人處世的風格也在表達實踐中逐步成長，成熟。

“每日報評”改變的不僅是形式，更多的是作文教學的觀念。像這樣個性化、創意性的表達，非常有助于發展學生習作所需的各項能力。首先是閱讀能力。如何引導學生關注生活，參與生活，書寫生活，一直是困擾教師和學生的難題。閱讀報紙能引導鼓勵學生接觸社會，親近生活，關心身邊事、國家事、世界事，讓習作和社會生活接軌。其次是選擇能力。報紙中的新聞信息海量，兒童要從中選擇出自己喜歡的，有感受的，還要好寫好評有話可說的。選擇能力就在多次實戰訓練中迅速提升。選擇讓閱讀成了帶著目的與期遇心靈感應的有效閱讀，每當發現自己需要的信息時心靈有所感應，多次重復的選擇經歷就伴隨多次的內心“悸動”，心變得更加敏感，眼變得更加敏銳，思維變得敏捷。選得好，選得快，這正是高水平寫作者應該具有的取材能力。第三是評論能力。我們曾設計議論文訓練，以圖鍛煉學生議論、評述能力，但收效微弱。話題是教師設定的，學生未必喜歡；論點論據論證的三要素是格式化的，小學生未必能理解，也未必能容易接受，寫下的多是穿靴戴帽型的宿構文字。但是在每日報評的百字練習中，面對自己選定的新聞事件，學生有話語的沖動，說起來顯得言而有理，言而有據。表達中既有一分童貞幼稚，又在不經意間顯露出處于成長中的青澀個性。總之，對事物的剖析、解讀、評價能力在一次次大膽、真誠、直率的評論中提升；片面、生澀、短淺的思維在一次次表達中不斷完善，趨于沉穩。這些都是讓人欣喜的收獲。

“每日報評”自身也要不斷變化才能更受學生喜愛。經過一段時間后，學生發現收集新聞的途徑不僅僅是報紙，網絡上的博客、微博，電臺的廣播，父母朋友的言談中也多有可供評論的信息。“每日報評”的首頁出現了剪報的空白，訊問后才知道，一些新聞是“聽”來的。我順勢推出了以“聽”為主要收集渠道的報評變式。首頁的剪報不必拘泥于原先的“閱讀報紙收集新聞”，更推崇“收聽廣播收集的新聞”。此舉著力培養學生聽的能力，打開“用耳朵收集素材”的通道。至此，“每日報評”的寫作產生了讓人咋舌的促進效果：寫作素材的收集整理渠道無限寬廣；言語表達鮮活生動，掃除套題作文時的陳舊暮氣；評論的觸角也延伸到社會、生活的各個方面。我們發現，正是充分尊重學生表達的個性，才帶來優質表達的結果，也才能通過表達本身提升表達的水平。

我又適時推出了“每日互動報評”。具體做法是每日按座號順序輪流，由一學生擔任“主評人”，針對一個話題自主評述。之后是生生互動，由主評人選定至少五個同學互動評點、爭論、補充。教師充當主持人和評委，在互動結束后隨機評點。為確保對“說”的能力促進作用，我對擔任主評的同學提出要求：選擇的時事要新；自主闡述觀點要明確，論據要充分，論述時言語要清晰，有條理。同時也對參與互動的學生提出要求：注意互評時的禮儀，評論不是吵架與譏諷；注意在與他人交際時，話語表述要清晰有承接，不論是贊同，反對，還是補充，都要注意傾聽對方的表達，不要一味自說自話。就這樣，語文課前五分鐘的講臺就成為學生的辯論臺、信息交換臺、演講臺。教室，簡直是新聞采編室。