“減負”背景下的作業設計之道

蔡娟娟

教育部《小學生減負十條規定》（征求意見稿）面向社會公開征求意見后，其中的“減少作業”一項引發眾多議論。作為一名小學語文教師，在關注學生作業量的同時，我們更應該思考作業設計的實效，這才能真正為小學生“減負”“增效”。下面，結合有關作業設計課題研究中的實踐與思考，談談語文學科作業設計之道。

一、遵循原則，意在減負

1.實效性原則。

小學語文作業應當注重實效性。對于基礎知識鞏固類型的作業，盡量擯棄硬性的機械抄寫，如在抄寫生字新詞一項，可以允許學生根據作業目的有所選擇，如果是為了記住這些字詞，已經掌握的可以不再抄寫，學生認為比較難寫或容易寫錯的要寫到能記下為止；如果是為了練習把字寫好，要求學生用心寫每個字，要把字寫到好看。對于拓展類型的作業，可以為學生羅列幾種對課內閱讀有拓展的作業，如畫一畫、說一說、唱一唱、寫一寫、讀一讀、演一演等，可以允許學生根據自己的喜好或特長進行選擇，只要能達成作業的效果即可。

2.融通性原則。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。”小學語文作業應當要有機地滲透其他學科的內容，如與美術、數學、品德學科相融通，既有利于作業量的控制，又有利于拓寬學生視野，陶冶學生情操，幫助學生知識遷移，提高學生的綜合素質。

3.差異性原則。

要注意學生的個別差異。同一個班級的學生，在生理、心理、認知水平、接受能力、興趣愛好等方面都會存在著個別差異，教師在設計作業時，一定要注意針對不同層次的學生，布置不同作業的量度和難度，力求讓每一個學生都能嘗到“跳一跳摘到桃子”的愉悅。

二、發揮主動，參與設計

教師在設計學生的作業時，可以嘗試讓學生主動參與作業設計。學生自己設計的作業，由自己完成或確定同伴完成他所設計的作業，效果很好。

1.主動作業。

學生的主動作業有兩種，一是由教師布置作業，學生根據自己的實際情況進行選擇；二是由學生根據教材自己設計，如低年級的學生自己設計的組詞、填空題，高年級的學生按主題單元進行小結性的復習作業。學生自己設計的作業，總是更樂意完成，而且，設計作業的過程，也是一種學習。

2.挑戰作業。

可以鼓勵學生設計作業互相挑戰，比如在總復習階段，組織學生根據同桌糾錯本上的易錯知識點，每天設計一道作業，請同桌完成，一來補缺補漏，二來同伴合作，不失為一種自主的學習。

3.互動作業。

在研究實驗總結階段中，師生間的互動作業最受學生喜愛。我們推出了互動作業，學生可以在自己的作業里用各自的方式與老師進行互動，或請老師解答疑問，或給老師提個醒，或祝福老師，或把自己的內心感受與老師共享等，老師對此也應給予認真的回應。互動可以一次，也可以反復互動，這既滿足了學生與老師交流的愿望，也調動了學生的作業積極性。

三、關注內容，力求多樣

1.目標作業。

用目標作業代替硬性規定的機械重復抄寫作業，取決于學生是否能明確作業的目的，一般適用于中高年級。布置作業時，要讓學生明確各項作業的具體目標是什么，允許學生自行決定達成目標的作業的數量、方式，而且要配以檢測過關，如聽寫過關等。

2.趣味作業。

作業布置要注意激發學生的作業興趣。這可以從多樣化的作業入手，改書面作業為多種形式的作業，如動口作業：讀句讀段讀篇、詢問了解等；動手作業：畫畫剪剪找找做做等；動眼動腦作業：觀察、分析、報告等。多種形式的作業，能調動學生的全部感官參與作業，是一種全方位的學習。

3.實踐作業。

教師可以布置勞動作業：穿衣服，系鞋帶，洗襪子、手帕，整理衣服，收拾房間等，讓學生體驗勞動的意義和勞動所帶來的快樂；可以布置感恩作業：關心父母，為父母分憂，幫父母沏茶等；可以布置禮儀作業：學說會用“行”“謝謝”“對不起”“我愛你”；可以布置運動作業：堅持體育鍛煉，在操場跑400米后體會自己的感覺；可以布置游戲作業：讓孩子跟伙伴玩玩游戲，跟父母騎騎車；可以布置春游作業：和父母一起到八仙山公園（當地的一處公園）走走，查問為什么此山叫八仙山；可以布置觀察作業：觀察如何辨別小雞的性別，觀察父母的外貌和喜好等。這些實踐活動看似與語文關系不大，卻可以幫助學生積累素材，打好習作的基礎。

四、創新形式，化零為整

1.個人作業。

獨立完成作業也是學生的一種學習能力。作業布置時，要強調獨立的重要，讓學生用作業來檢測自己的“獨立度”。

2.同伴作業。

教師也可以布置一些適于同伴合作的作業。高年段教師布置背誦作業時，嘗試了以小組為單位進行布置，發現作業完成的質量、效率比布置個人背誦要好很多。同伴作業可以很好地達成學生間知識和能力的相互促進。

3.親子作業。

有些實踐作業需要家長的參與。教師可以布置親子作業，既調動起家長參與孩子學習的熱情，又增進家長與孩子之間的親情。

五、區別對待，精彩紛呈

1.分層作業。

作為教師，要承認學生的個體差異性，布置作業時更要考慮如何因人而異。可以根據學習內容，把作業分成兩種或三種難度，分別布置給不同層次的學生。這樣，學生能在適合自己的作業中各得其樂，特別是那些學習差的學生在完成作業的過程中，體驗到成功的喜悅，自然會積極主動地完成作業，學習成績也會慢慢地提高。

2.個性作業。

作業應該是學生張揚個性的平臺，要激發學生以不同形式完成課后延伸作業。如畫圖、攝影、演唱、表演等形式，尊重孩子們的個性選擇，并鼓勵他們把自己的想法表達在作業本上。

3.綜合作業。

傳統的作業布置總是需要學生設幾本作業本，分別用以完成字詞、閱讀、習作等練習，這樣不利于減少學生的作業量，對學生的吸引力也不大。在實驗中后期，我們全部實驗班都推行語文只設一本綜合作業本，把傳統幾項作業統籌進這一綜合作業本中，這既便于教師控制作業量，同時又允許學生自主選擇作業，達到學習目的。

六、分散時段，注重評價

1.允許提前完成。

把課后的字詞鞏固作業放在課前布置，與預習作業一起讓學生先完成，在新課開始之前用五分鐘檢查學生的掌握情況，這樣可以促進預習更有效，也可省去部分課后無用的作業量。每逢周末，有時候會布置學生寫周記。應學生要求，此項作業在周一就確定，學生可以有一周的時間來準備這個作業，也便于學生及時記錄一周中想記錄的事，這一做法很受學生的歡迎。

2.允許分批完成。

對于發展比較慢的學生，我們要用等待的心來對待他們的作業。在幫助他們選擇適合自己的作業的同時，還要允許他們分批完成作業。幾句話背不下來，就先要求他們做到讀通讀順即可，而后再要求他們一句一句地背，最后才是幾句話連著背下來。寫一段話的時候，也一樣允許他們分幾次寫完。這樣才能使這些孩子從作業中找到信心。

3.注意欣賞收藏。

學生有好的作品時，要鄭重其事地收藏學生的優秀作業，發給收藏證，并歸類存檔。在日常教學中，用于隨堂欣賞，以起示范作用。由于這些優秀作業不僅是同齡人的原作，而且是身邊同學所作，學生在欣賞時就會產生一種親近感和真切感，大大增強了欣賞的興趣，并產生較強的感受與共鳴。渴望成功是每個學生的天性，當學生看到自己的作業能展示在別人面前，能被老師和同學欣賞時，成功感也會油然而生。作業質量提高了，效果也就達到了。

“教者若有心，學者必得益。”小學語文教師布置作業，是一種藝術，更是一種創新。在日常的教學實踐中，只有教師因時、因事、因人設計、布置多元化的有效語文作業，才會最大限度地拓展孩子們的學習空間，真正減輕孩子們的課業負擔。