把作業作為“禮物”送給學生

嚴育洪

作業是鞏固和檢查學生學習效果的重要手段，是學生內化知識及素質外化的“催化劑”。合理的作業設計是學生學習、發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。作業設計應有利于學生學習興趣的提高和良好學習習慣的養成，使學生在作業過程中體驗幸福和快樂。

理想的狀態是，作業不應是強加給學生的負擔，而應是學生成長過程中的一種自覺的學習需要。在“減負”的背景下，在不成為學生學習負擔的情形下，課外作業還是可以適當留一些。不過，教師應致力開發作業的情趣功能和發展功能，使之成為肖川博士所說的那樣——“作業是教師精心準備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運用知識、發展和表現個人天賦提供機會，使教學的影響延續到全部的生活之中”。

一、讓作業設計更活潑

在新形勢下，作業的形式與內容的設計要注意“三個體現”：一要體現趣味性以激發學生作業興趣，二要體現綜合性以拓寬學生作業空間，三要體現開放性以挖掘學生作業潛能。

1.作業內容的“合成”。

我們都知道，再好的內容和形式，時間長了學生也會產生審美疲勞。因此，作業布置也要常換常新，以“新”吸引學生。教師可以嘗試以下做法：

一是“合成”各種作業類型。在作業布置中，教師應注意把選擇、填空、作圖、回答、操作、探索、開放等題型綜合運用，自學類、復習類、鞏固類作業相互穿插，知識類、生活類、史料類作業見機滲透，口語表達型、觀察積累型、動手操作型、搜集整理型作業經常變換，讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩。

除了用知識本身的開放來設計作業外，教師還可以用學科之間的開放來設計作業，例如，學完古詩后，可布置學生用畫畫、書法、朗誦等方式來表達學習體會的作業。

二是“合成”幾大作業板塊。我在小學教學時，曾經將家庭作業設置成三大塊：第一塊側重知識的掌握，由教師批改評分；第二塊側重知識的自理，由教師參閱寄語；第三塊側重知識的實用，可由學生交流，教師總結。下面具體進行解釋：

第一塊：鞏固、鋪墊、復習“三合一”。

①控制題量。②合理配置。新知鞏固題約占60%，鋪墊題（為下節新課作準備）約占20%，復習題（防學生遺忘舊知）約占20%。其中將新知鞏固題按難易程度再細分為基本題、變式題、綜合題和思考題四個層次。考慮到學生經過課堂作業的鞏固練習，家庭作業的解題水平已有所提高，所以，我在題量配置上側重于后面三個提高性層次，它們的題量配置比例大約是1∶2∶2∶1。③精選題材，形式內容力求典型、多樣、新穎、有趣。

第二塊：仿編、小結、預習“三合一”。

仿編。學生根據生活實際自編一些與新知相關的題目，要求符合事理、文理及算理。這需要學生具備一定的觀察分析能力。例如，學生算出自己兩次練習成績提高的百分率，編出求其中某次成績的百分數應用題。

小結。學生體會一天的學習過程，除整理所學知識外，鼓勵學生寫感想、寫建議、寫獨特見解、寫收獲、寫失誤原因、評論教師的教學。

預習。學生自學后遇到疑問，向父母請教或與同學商討，然后選擇練習題嘗試解答。經常預習可以養成自學習慣，使學生的學習變得主動。

第三塊：研讀、摘記、實踐“三合一”。

研讀。教師有計劃地提供一些蘊含數學知識的生活常識、科學知識，讓學生在閱讀思考中增長知識。例如，教學《圓面積》后，讓學生思考“飛機舷窗為何是圓形”；又如，教學《三角形面積》后，讓學生閱讀《壽命三角形》一文，思考怎樣增加“壽命三角形”面積。

摘記。學生專備一本本子用來從報刊、書籍、廣播或電視新聞中摘記含有數學知識的語句，美其名曰“數據博覽”，我從中擇取一些事例編成應用題讓學生練習。這一作業使學生開闊視野，關心時事，并從中受到思想教育。

實踐。讓學生運用所學知識服務于實際生活。例如，我讓學生當家庭小“會計”，參與儲蓄活動；又如，組織學生開展測量、制作、實驗、調查、統計等活動。

2.作業方式的合作。

在作業合作之前，首先應該培養學生自主作業的能力。一是讓學生憑能力獨立作業，有困難時再尋找合作；二是讓學生憑能力選擇作業，例如，教學《鳥的天堂》后，教師可以讓學生自己給自己布置作業，可以抄寫生字詞，可以摘抄課文中優美句子，可以仿寫有關景物描寫的段落，可以背誦自己喜歡的段落，可以寫學習體會等。

從作業的時空來看，課程的開放性，使得大量的作業不是個人所能完成的，需要與同學以及他人合作。另外，從活躍作業氣氛上看，合作作業也是一種很好的調和學習的方式。

一是學生與同學合作作業。對于綜合性作業、實踐性作業或長時性作業，教師可以指導學生通過小組合作的形式共同探索解決問題的方法和途徑，然后指導學生分工合作，把自己探索的過程記錄下來，共同探討并形成結論。

例如，教師可以讓幾個學生一起種植一盆花，觀察植物發芽、開花、結果的生長過程，觀察在不同天氣、不同季節中的不同情況；查找一些相關的資料，向行家請教種植的有關知識；并要求把種植過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂記錄下來，或寫成日記，畫成圖畫，或寫成詩歌、童話，編成謎語、歌謠等。這是一項時間較長的語文專題探究性實踐作業，作業呈現的方式多種多樣。

除了按知識性質來決定作業的合作方式之外，教師還可以按學生性情來決定作業的合作方式：

一種方式是按學生能力分布來合作作業。學生“吃慣”了教師出的練習題，久而久之就可能會覺得索然無味，被動練習。教師如果放手讓學生之間相互出題練習，學生就會有一種被重視感和平等感。例如，我在黑板一角專門開辟一個“數學角”，登載學生看到的與教學內容相關的習題或者自己編寫的習題，每天出二三題，每題注明出題人的姓名，作為附加題請學生做在當天的作業本上。這一形式很討學生歡心，無論是出題者還是做題者都興致盎然。更可喜的是，班內掀起了一股愛閱讀數學課外書和尋找生活數學的好風氣。

另一種方式是按學生區域分布來合作作業。教師可將學生按接受能力和智力水平的高低分層，讓家住得相對較近的學習較好學生同較差學生結成對子，建立起完成家庭書面作業時相互合作、相互幫助的伙伴關系。此舉一方面讓較差學生“吃得了”，較好學生“吃得飽”，另一方面使同學間增進了友誼，彌補了知識不足，學到了別人好的學法，信息得到及時反饋。另外，學生應在別人指導完成的作業題后打上記號，以便教師了解情況。

二是學生與家長合作作業。一方面鼓勵學生在作業有困難的時候可以尋求家長的幫助，另一方面鼓勵學生對家長布置作業。

三是學生與教師合作作業。例如，有一位教師開展了“和學生一起做作業”的活動，教師和學生做一次同樣的作業：寫字、造句、寫話等。為了讓更多的學生有展示自己的機會，教師將學生的作業分為兩類：優秀類，進步類。每周，小組長從本組挑選優秀類、進步類各2名，再由全班各評選出4名，將他們的作業張貼在教師作業的旁邊。課間，學生紛紛擠在后墻作業前談笑著、爭論著、評點著。

二、讓作業批改更溫暖

教師的教學生涯中，天天都在重復著昨天的故事：用紅筆在學生的作業本上畫上“√”或“×”，寫上“優”“良”或“中”。學生呢，拿到作業本，首先迫不及待地打開，然后快速瀏覽批改情況，看完后就表現出幾家歡樂幾家愁，最后是訂正。怎樣讓學生拿到作業本時能夠皆大歡喜呢？

1.批改顏色的舒心。

教師習慣用紅顏色的筆給學生批改作業、評判分數，這似乎已經成為教學的一種“遺傳”，其理由就是，打紅叉更能夠引起學生的注意。

最近，澳大利亞昆士蘭州政府對此提出質疑，他們認為，紅顏色過于鮮艷和刺激，會傷害學生的心理。在一份名為“良好心理健康”的戰略計劃中，政府對該州大約三十所學校的教師下達一道“命令”：不要用紅顏色的筆給學生打分，要使用其他顏色的筆。理由是，紅顏色的筆看起來太具“攻擊性”。

在另一項試驗中，研究人員發現，志愿者答題時，當計算機屏幕的背景為紅色時，準確率要高出背景為藍色或白色時。而在想象力測試時，藍色房間中的志愿者表現最突出。原來，紅色在習慣中與警示標記、紅墨水和血液密切相關，看到紅色的物體可以讓人對危險和錯誤分外警醒；而藍色則能讓人聯想起藍天和大海，令人平靜，從而對發揮創造力更有幫助。

從實驗中可以看出，紅色只是讓人在緊張中提高成績，而藍色則可以讓人在平靜中提高成績，更有助于人正常甚至超常發揮水平。實驗表明：藍色助人事半功倍。這給教師批改作業的啟發是，如果要讓學生對作業評定不感到過于緊張，教師不妨把紅筆改成藍筆批改，讓學生在不感到刺眼的舒心和平靜中更好地發揮想象力和創造力。當然，這一實驗結果還能應用于教學的其他方面。

2.批改符號的靈活。

作業批閱符號的作用不應只是為了表達教師的評判意見，教師還應考慮學生閱批符號的心情。在學生明白教師批改意圖的前提下，讓批改符號更有人性化可謂是學生給教師布置的一項創造性“作業”，要求教師好好研究。

一是少用“×”。教師批改作業的符號不要總是看見錯就用“×”，可以多用“好看”的“√”，再配以或代以其他符號，以能讓學生感受到教師對自己的呵護與期待，也能讓學生感受到其他符號的新鮮，也便于教師在學生訂正后重新給一個好成績的可能。

例如，有一位教師是這樣使用批改符號的：一是評價學生作業只用“√”，不用“×”，遇到錯的地方輕輕畫上“？搖？搖？搖”；二是只要學生改正且字跡工整，均可得“優”。結果，學生作業本上再也看不到“×”，而都是“優”，個個喜笑顏開。

又如，有一位教師在批改作業時，發現平時一位很優秀的學生不該錯的題目錯了，于是沒有習慣地打“×”，而是在旁邊畫了個“？”，表示“老師不相信這題你不會做”，給學生一種信任。

心理學告訴我們，享受成功的體驗可以激發學生學習的動機。上述做法，沒有用“×”給學生最后的判決——“你錯了！”而是采用中性的符號提醒學生：“這里有點問題，仔細看看，改一改？老師等著你哦。”這就給學生一個改錯的機會，從而享受成功的體驗。

二是多用“+”。如今，教師批改作業一般用“優”“良”“中”的等級制，為了激勵學生的作業熱情或獎勵學生的作業質量，教師還可以在等級的基礎上添加若干個“+”號，讓學生看到教師的贊許。

例如，有一位教師設計了“優優大比拼”活動，一個學生在一次作業中注意到了一個容易疏忽的細節，而且她是全班唯一發現的，教師當即評了“優+++”，同學們好羨慕，以后作業也細心多了。是啊，評價學生的作業，如果有利于促進學生學習，給10個優又何妨呢？

讓作業形式更漂亮，與學生的喜好“貼心”，讓作業內容更充實，與學生的生活“攀親”，讓作業呈現更靈活，與學生的興趣“結緣”，這種具有適度性、多樣性、開放性、溝通性和激勵性的作業才會成為學生喜聞樂見的“禮物”，才能產生事半功倍的學習效果，對學生的發展產生積極的作用。