淺談單片機課程教學方法改革

聶振華

摘 要：單片機課程的教學，在現代高職教育中既是重點也是難點，文中提出了單片機課程教學中存在的一些問題，對于這些問題提出了相應的解決方法，并重點闡述了項目教學法在單片機課程教學中的應用。

關鍵詞：高職教育 項目教學法 單片機課程

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（a）-0144-01

單片機課程作為高等職業院校相關專業的一門專業課，往往安排了比較充足的課時，但是教學的效果并沒有體現出來，往往會出現一個讓大家都不滿意的效果。講臺上的老師講的唾沫飛揚，下邊的學生卻聽的無精打采，有些甚至已經夢到了周公。上課的教師有意見，認為學生上課不注意聽講，而學生也有意見，覺得老師講的內容聽不懂，雙方覺得自己說的都有道理，客觀的來講所有上課的學生不會都注意聽講，會有個別不認真聽講，這樣的問題存在，但是當學生具備了相關的基礎知識，而且也認真聽課，還是沒聽懂的話，這就需要老師從自身找問題，思考一下是否自己教學的方式與方法有問題。從另外一個方面來說，學生說老師講的內容聽不懂，這種情況也存在，問題是上同樣的課，為什么有的學生的學習效果好，而另外一些學生的學習效果不好呢，同樣是同一個教師上的課，為什么會出現這樣的結果。所以說也不能把全部責任推到老師身上，以上相關的問題值得大家思考。

1 項目教學法在單片機課程教學中的應用

根據自己多年講授單片機課程的經驗，淺談一下自己對這些相關問題的看法及解決思路。作為高職院校，不同于普通的本科院校，高職院校更加強調學生的實作及動手能力，所以在教學上應該加重實作在課程教學中的比例，基本上能夠保證理論與實作各占一半的比例，給予學生足夠的動手的機會。理論課占一半的課時，理論課時要充分利用好，可能許多同行在這個問題上有分歧，當一個老師在上課的時候，首先他應該清楚他所面對的對象，做為高職院校，強調學生的動手能力，所以授課的時候不能使用面對本科院校學生的教學方法，但是很多人往往會走進這一誤區。可能在課程的講授過程中花費比較大的篇幅在理論的講解上，理論的講解相對來說是比較枯燥的，這樣學生的積極性不容易被調動起來，而且也不符合高職的教學理念，問題是很多老師會提出自己的意見，學生理論都不懂，根本談不上提高自己的動手能力。這個說法沒錯，理論不懂，其他的更不要說了，這里就涉及到教學方法改變的問題，因為高職教育和普通本科教育定位的不同，所以在講課的過程中盡量將理論知識進行壓縮，強化實作，盡量不要單獨把相關的理論知識拿出來講，而是盡量把相關的理論知識放在一個小的應用項目中來講解，這里就涉及到一個問題，現在提倡項目驅動的教學方法，很多的同行也在做這方面的事情了。現在一般課程的安排設計，你會看到的是一個一個的小項目組成一本完整的教材，并不會看到只講理論知識的章節，難道是沒有理論知識嗎，理論的知識當然有，只是采用了更加合理的教學手法，將理論的相關知識放在每一個小項目中，通過這些小項目，將相關的理論知識串接起來，構成了完整的單片機知識理論體系，這是目前教學改革的一個發展方向。

通過一個例子來說明項目驅動的教改方法，單片機課程中有一部分內容講中斷優先級的概念，如果只是講如何去設置設置相應的優先級，可能并不能引起學生的興趣，實際教學中可以預設這樣一個小的項目，分別通過外部中斷0和外部中斷1來控制8個發光二極管，當按下外部中斷0的控制開關時，8個發光二極管依次點亮；當按下外部中斷1的控制開關時，8個發光二極管相鄰兩個依次點亮，構成了兩種不同表現形式的流水燈。在演示的過程中，讓學生注意到外部中斷1的控制按鈕可以中斷外部中斷0控制的發光二極管的顯示狀態，相反則不可以，這樣就自然引出優先級。學生就很想知道如何能把外部中斷1的優先級設置成比外部中斷0的優先級高，就引出如何設置中斷優先級，通過引導的方式告訴學生，優先級控制寄存器中只要將相應位設置為1，具有高的優先級，相應位設置為0，具有低優先級。通過這樣的引導方式來實現教學，而不是采用填充式的方法來教學。教師應當作為引導者，學生是主要的參與者，通過這樣的教學方式來調動學生學習的主動性、積極性和創造性，學生的學習不會覺得枯燥無味，而是覺得很有興趣。當然相應的項目設置難度適合，比較難會打擊學生的學習積極性，簡單的會讓學生覺得無趣，所以在設置相應的項目時，應精心設計，即要考慮教學對象，又要涵蓋相應知識點。

2 課程的考核及選材

以往單片機課程的考核主要局限于期末考試，這樣的考核方法有局限性，并不能夠達到真正的考核目的，所以有必要對單片機的考核進行相應的改變，可以將考核貫穿在整個的學習過程中，每個項目就是一次考核。學生開始學習這門課程的時候，每個班進行相應的分組，每組設一組長，在學習的過程中，根據每組的完成情況來進行評定，每組的內部有不同的分工，組員有不同的任務，通過這樣的方式，可以培養出學生的團隊精神，同樣也能夠培養出每個學生獨立思考問題、解決問題的能力，這兩種能力是學生以后進入社會工作所必須的。當學生把單片機課程學完，也就將這些項目基本完成，對學生的考核也就相應的完成。

高等職業教育培養的高技能人才要和企業的需要相吻合，而往往有些教學和實際會出現脫鉤，現在很多單片機課程一直在使用匯編語言進行編程，匯編語言的學習是學生學習單片機的一個小障礙，由于匯編語言相對于C語言來講要繁瑣，程序的可讀性等都不如C語言，而且最主要的問題是現在企業做單片機開發基本用C語言，匯編語言用的并不多，所以在教學中盡量選用C語言進行單片機的教學，符合企業的需求，便于學生的理解，又有利于教學。

3 結語

通過在教學過程中采用上述教改方法，學生的學習更加主動，更加積極。相對于以前采用的教學方式，現在學生對所學知識更容易理解和把握，而且通過考核方式的轉變，能夠更加客觀的反應出學生的學習效果。

參考文獻

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