淺談高中語文如何實現自主性學習

劉莉

摘 要：實現自主性學習是語文教學的最高境界和追求。教師要通過激發學生的學習積極性，發展學生的自主學習能力，來促使學生實現自主性學習。

關鍵詞：高中語文 自主性學習 積極性 自主學習能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（b）-0142-01

隨著新課程改革的不斷推進，“自主性學習”已經成為課改的一個符號，成為落實素質教育的一個標志。其實，著名的教育家葉圣陶先生曾提出對語文教學的期望：“語文教學的目的，就是不用教。學生達到不需教師教的時候，語文教學任務才算完成。”可見，實現學生的自主性學習一直以來都是語文教學的最高追求，也是語文教學的最高境界。高中語文一直都是高中教育的重要組成部分，而且隨著高中課程改革的推進，語文學習在高中階段的位置會越來越重要。高中學生的心智日漸成熟，具有了一定的獨自思考能力和自我約束能力，具備了實現自主學習的主觀條件。因此，綜合各方面的要求和條件，高中語文教師應該把培養學生的自主學習能力作為教學的一個重點，實現由“授之以魚”向“授之以漁”的轉變。

1 激發學生學習語文的積極性

學生的學習積極性是實現自主性學習的必要條件。因此，教師要從多角度入手激發學生的學習積極性。首先，教師要尊重學生的學習個性。到了高中階段，學生的語文基礎、語文素養和語文學習習慣都有很大的差異。教師不要試圖強行將學生納入自己預設軌道，按照自己的習慣和愛好去培養學生，而是順應學生的學習需求，鼓勵學生按照自己的學習習慣“自主獲取”知識。允許學生自主開發課外課程資源，獲取與教師觀點不一致的課文講解，支持學生思維和思想的多元化，鼓勵學生將課外的相關閱讀材料帶進課堂，與課本學習形成課內外的有效連接。這種開放而多樣的學習方式，能激發出學生極大的學習熱情，對學生的自主學習甚至終身學習都大有裨益。其次，突出學生的學習主體地位。新課程理念強調學生課堂學習的主體，這就要求教師徹底改變傳統課堂上教師“獨霸”課堂的狀況，將學習的主動權還給學生。教師可以以問題引領課堂，通過設計數個問題來引導學生直接與課本“對話”，從中獲取語文信息。教師要尊重學生的獨特感受和獨到見解，允許學生對課本進行超出預設問題的探究，允許學生將探究性問題帶進課堂。比如，在學習魯迅的《藥》時，有的學生提出了：題目“藥”表現了作者對救國“良藥”的思考和探尋；有的學生卻提出了：作者以“華”、“夏”兩家的悲劇，暗示中華民族的悲劇，表現了這個民族已經無藥可救，是作者失望情緒的表現。顯然，持第二種觀點的學生是受到某些偏激言論的影響，教師對此大可不必斷然否定，而是引導學生結合魯迅的生平以及魯迅的其它作品進行辯論，給學生足夠的認識和消化的過程。通過這個過程，學生對課文的認識和理解都會更深刻，學生的閱讀面會得到拓展，對魯迅的了解也會更全面。

2 發展學生的自主學習語文的能力

自主學習能力是學生自主學習的技能支撐，因此，發展學生的自主學習能力是培養學生自主學習的核心環節。教師要從培養學生自主選擇學習內容、自主確立學習目標、自主管理學習過程、自主選擇學習手段等方面入手，全面發展學生的自主學習能力。高中語文教材由選修和必修兩部分組成。必修課程每學期又分為兩大部分，不要求學生每一篇都精讀，可以自由選擇采取精讀還是泛讀。這種富有彈性和靈活的教材編排，為學生的自主選擇提供了很好的條件。教師可以在學期之初，指導學生把整本書瀏覽一遍，然后在全班學生談論的基礎上確定哪些篇目作為重點學習篇目，哪些作為精讀范文，哪些作為泛讀資料。學生的自主選擇更符合學生的學習需求，也更能激發學生的自主學習的欲望。自主確立學習目標，并不是完全有學生根據自己的好惡和習慣來確定目標，而是在教師出示的新課程標準對某個學習板塊的要求下，結合課文內容和特點，制定最有利于文章解讀和調動學生參與興趣的目標。目標的制定要符合“三維目標”的要求，既有知識的積累、能力的提高，也要突出學習的過程與方法，還要有情感、態度和價值觀的滲透和提升。當然，在確立目標的過程中，教師可以以合作者的身份向大家提出建議和意見，尤其要確保情感目標的確立圍繞語文學科展開，防止語文學習出現游離于語文學科之外、無度寬泛的不良趨向。自主管理并不等于自由放任、隨心所欲，學生要懂得為自己的自主選擇負責，并承擔相應的后果。只有將權利與責任聯系起來，才能喚起學生的學習主體意識，學生的預設目標才能得到有效突破。自主管理還包括自主培養獲取知識的手段和能力，比如，養成查閱工具書、開發課外課程資源的習慣；養成不動筆墨不讀書的習慣；養成在閱讀過程中積累字詞的習慣；養成知識遷移的習慣；養成及時背誦美句和哲理句的習慣；敢于質疑教師觀點和課本結論；注重合作學習，實現學習成果共享；堅持寫日記，做到每日練筆等。自主管理是比教師管理更高一級的學習階段。自主選擇學習手段，是自主學習的最直接體現。經過了九年義務教育分的學習，學生的學習習慣和學習方式初步定型，比如，有的學生習慣默讀，有的學生習慣朗讀；有的學生習慣在課本上做旁批，有的學生習慣將問題整理到筆記本上；有的學生習慣在閱讀過程中，隨時解決生字詞，有的習慣讀完整篇后再去解決生字詞；有的學生喜歡先背誦古詩詞，再去分析解讀，有的喜歡先理解后背誦，等等。這些習慣和方式無所謂誰對誰錯，也不見得哪種方式的效率會絕對高于其它，僅僅是學生一種方式和習慣。對此，要采取寬容的態度，鼓勵學生在原有的基礎上，接受自己認為更好的方式，也支持學生堅持自己的方式和習慣。讓學生在更加寬松環境下，主動獲取知識、提升能力。

當然，實現自主性學習并不意味著教師“徹底解放”，可以放手讓學生獨立去學習，自己做學習的旁觀者即可。教師要充當學生學習的引導者、參與者、合作者。教師要通過對課標和高考方向的研究，為學生的學習指明方向，防止學生在自主學習中走不必要的彎路。還要參與學生學習目標的制定，為學生提出建設性的建議，保證目標的確立與課表要求保持方向的一致。教師還要在學習過程中，充當學習的合作者。不但組織大家“生生互動”，還主動與學生進行師生互動，積極參與學習討論與探究，并充分發揮教師的主導作用，保證學生的自主學習圍繞學習目標進行，防止無效活動的大量出現，從而保證自主學習的效率。

參考文獻

[1] 董君.淺談高中語文自主性學習[J].神州，2011（14）.endprint