張蘭芳　年海　王靜

摘要：在中小學教育實踐中，信息技術與課程整合的實施有十多年之久。在教學一線，教師們積極地采用各種信息技術手段來完善自己的課堂教學，但是總有不足之處。通過對當前信息技術與課程整合現狀的調查，總結了中小學教育實踐中信息技術與課程整合存在的問題，并提出了信息技術與課程整合的策略，以期能為信息技術與課程整合教學實踐的順利實施提供更多的幫助。

關鍵詞：中小學；教育實踐；信息技術；課程整合

中圖分類號：G622.3文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）04-0083-03

2001年教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具[1]。自此，信息技術與課程整合被國家從政策層面提上了議事日程，信息技術與課程整合的教學實驗和研究如雨后春筍般在全國范圍內展開。

一、實踐現狀

多年來，隨著各地“校校通”、“國家農村遠程教育工程”的啟動，全國90%以上有獨立建制的中小學校現在都能夠上網共享教育資源，多媒體教室、數字化設備的投入更是為信息技術與課程整合的實施提供了豐富的硬件基礎。同時，各地組織的現代教育技術培訓使一線教師學習掌握了現代教育理念、技術和教學手段，適應了新課改中信息技術與課程整合的要求。此外，我國還開展了一系列有關信息技術與課程整合的科研工作，如：“學科‘四結合教學改革實驗”、“基于現代信息技術環境下的學與教的理論與實踐”、“網絡教學的設計與評價”等研究課題，這些課題在信息技術與學科課程教學整合、網絡教學設計的理論與模式等各個方面開展了大量實驗和研究，取得了優秀的成果和案例，對于進一步指導我國信息技術教學奠定了理論基礎和實踐經驗[2]。

二、信息技術與課程整合存在的問題

信息技術與課程整合實踐教學的探索推動了信息技術教育的發展，一系列比較有影響的關于課程整合的文章從各個角度和方面對課程整合進行闡述和分析。同時，隨著各地課程整合教學實驗、觀摩教學、現場研討等活動的開展，信息技術與課程整合被一線教師逐漸接受并認可，但是在此過程中還存在一些問題需要我們去正視。

1.觀念認識方面

在我國，信息技術與課程整合實踐教學中，大家更多關注的是教師如何進行教學設計、采用何種模式和方法、如何實施整合教學，這些大都是從教師角度來考慮的問題，而忽略學校、學生、家長和社會應該考慮的問題。

學校和教師在開展信息技術與課程整合時沒有脫離傳統的教學觀念，只是在教學方式上有所突破，僅僅是使用了信息技術設備和素材，并無實質性突破和革新。例如：教學中計算機被作為教學對象和工具強化傳統的課堂教學模式，抑或是被用作演示工具，直接展示教學內容或問題的答案，而學生的學習依然是被動接受知識的過程。同時，整合教學只是集中在語文、數學、英語等主要學科上，并沒有深入到所有學科中，整合也僅限于信息技術與教科書中內容的整合，并沒有與現實生活密切結合起來。

人們對整合教學的評價也通常集中在是否使用信息技術，而不是考慮信息技術的使用是否切合實際，是否促進了學習效果，是否為教學提供了有力的支持。同時人們對于有效整合的評價只局限于課堂教學中，忽視了課堂之外的學校日常事務處理及學生運用信息技術的能力。

2.教材和資源庫建設方面

我國現行的學校教材大都存在內容條塊分割嚴重的問題，致使各學科內容缺乏聯系，難以形成課程整合的知識布局，不能給學生留下充分發揮的余地。此外，教學資源缺乏制約了課程整合的普及和推廣。中小學生在上網時難以找到適合自己年齡特點的學習、交流、娛樂方面的教育資源，致使學生在互聯網上獲取信息存在困難，使得處理信息和應用信息無從下手。

3.教師進行技術整合的困難

當前，我國大部分教師都存在缺乏信息技術與課程整合技術支持的問題。許多教師拒絕技術與學科課程的整合，一些教師不喜歡、不習慣應用技術；一些教師認為學習、使用技術整合需要投入大量時間、金錢和精力，還有一些教師認為使用技術整合對教學支持的力度和幫助不夠大；最重要的是教師們缺乏恰當地應用技術整合的能力。

另外一部分教師過分夸大了信息技術的作用，認為信息技術將會代替教師的工作和角色。在實踐教學中，有些教師讓學生在網絡中自學而不進行監控，致使課堂教學混亂，不僅沒有發揮出信息技術環境下數字化學習的優勢，連傳統教學中的教學任務都沒有完成。

三、信息技術與課程整合的策略

1.全方位支持信息技術與課程整合的全面實施

在課程整合實施過程中，每個參與者都應該正確認識自己的責任和義務，學校與家庭負有引導學生正確認識和應用技術的社會責任；教師應充分培養學生信息技術操作技能、信息道德素養，教學生學會應用信息技術促進自己的學習，陶冶自己的情操；學生要有自律意識，自覺遵守網絡安全的法律、法規，正確科學、理性地使用信息技術。

2.組織中小學教師學習現代教育理念，轉變教育思想

教育主管部門應通過多種方法組織一線教師學習現代教育理念，轉變教育思想，并使之成為長效機制。現代教育理念強調在教學中應用現代信息技術與現代教學理論；強調對學生的學習需求和學習特點的研究，重視學生個性需求的滿足；強調教師是教學活動的設計者、學習環境的開發者，學生學習過程的幫助者、調控者和評價者；強調創新教育和創新人才的培養，以培養學生的四大支柱（學會認知、學會做事、學會合作、學會做人）為教育的最終目的。現代教育理念是現代社會對教育的要求，是中小學教師進行信息技術與課程整合的指導思想[3]17。我們要倡導教師自然地、本能地，在需要時使用技術，而不是為了用技術而用技術。

3.加強教師整合技能的培養，提高中小學教師的信息技術整合能力

教師開展信息技術與課程整合需要在現代教育理念的指導下具備信息技術能力、信息化教學設計能力、信息技術與課程整合教學實施能力、信息化教學監控能力、信息化教學評價能力、信息技術與課程整合教學研究能力[3]16。信息技術能力是教師進行信息技術整合教學的前提，只有具備的嫻熟的運用信息技術的基本技能，整合教學才有堅實的技術支持。培訓教師信息技術整合能力我們可以采用集中培訓、上機實踐和參與課題項目研究相結合的方法，讓學科教師在項目研究中通過信息技術整合運用的具體范例提升自己的整合能力，還可以鼓勵教師開展行動研究。

行動研究以診治具體教育情景問題為主要內容，以改進教育實踐問題為根本目的，有利于教育教學質量的提高。在行動研究中有學科專家、理論技術專家的指導，教師在這樣的研究過程中可以獲得及時有效的幫助，對教師成長有很大的促進作用。以行動研究的方式開展信息技術課程整合，針對教師在整合過程中存在的問題開展討論、進行專家指導，由教師做出改進，使教師獲得能力的提升和發展[4]。在信息技術與課程整合中采用行動研究能夠加強教師的技術整合能力，使教師將信息技術與實際教學緊密結合，將所學到的技術應用到實際教學中。

4.以信息技術課為基點，豐富學生的信息素養，養成終身學習的習慣

根據我國信息化教學與課程整合的實際情況，目前在我國開展信息技術與課程整合教學可以從信息技術課入手，在信息技術課中融合學科知識，豐富學生的信息素養，使學生既掌握信息技術操作技能，又學習各科文化知識。

在信息技術課程教學中，因為信息技術教師有熟練、邏輯嚴密的信息技術操作技能和豐富的信息技術執教經驗，我們可以倡導信息技術教師根據信息技術操作技能目標整合教材，就是以信息技術課程操作點為基點，為其填充適合學生年齡、性格特征的學科課程內容，使學生融進文化知識里學習信息技術操作技能。一般比較有效和操作性強的方法是任務驅動教學，就是教師根據操作點設計融合操作點技能的知識任務，任務設計要求精、準、小。精，即任務設計要體現知識的挖掘路徑，以便培養學生養成明晰的邏輯思維；準，即任務設計要體現學科知識間邏輯的緊密關系，不能出現知識的錯誤和不確定性；小，即任務設計要小，一個任務能闡明一個知識問題。這是一條從技術入手整合學科文化知識的方法，與傳統的從學科文化知識入手整合技術的方法正好相反，但是兩者有異曲同工之效，因為從信息技術教師和教材的角度入手，這種方法更有操作性和說服力。比如教師在教授學生學習Excel時，可以選用數學素材“棋盤上的麥粒”引出問題[5]，既掌握了Excel的操作技能，又學習了復雜的數列知識，體驗了信息技術與學科課程整合帶來的學習優越性。在這種驅動任務的教學中，學生在完成任務的過程中學會了操作技能，身心沉浸在學科知識的海洋里，豐富了學生的信息素養，這種信息素養會促使學生在其他學科課程的學習中不自覺地使用信息技術操作技能來獲取、分析、加工處理來自四面八方的信息，從而獲得有用的知識。這種技能的長期運用將會使學生養成自己發現問題、嘗試解決問題的習慣，從而為孩子們的終身學習打下良好的基礎。

5.改革教材和豐富資源庫建設

教師要善于整合改編教材，拓寬各科教材之間的聯系，使教材貼近生活，學有所用，解決生活中遇到的問題。計算機網絡的發展為教學資源的共享提供了便利的條件，隨著云技術的深入發展，我們可以借助云平臺開展遠程教學和指導學生共享教育資源自主學習。在共享資源的過程中最重要的是優質資源庫的建設、維護管理及運營。專門的教育機構、研究人員、學者和優秀教師可以利用網絡形式將一些優質的教學資源提供給學生和教師們，創建一些專門的中小學學科課程整合學習空間，為中小學整合教學提供資源支持。中小學一線教師在實踐教學中可以將自己整合教學的優質教學案例和設計上傳到各個學校的校園網上，來豐富教學資源庫的建設。

6.完善信息技術與課程整合的評價標準，拓寬評價的廣度和深度

在信息技術與課程整合的評價方面，我們要在技術整合的標準上多下功夫。目前，我國中小學用于技術評價的標準是2004年12月教育部印發的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》。該標準在各方面的要求不夠細化，缺乏對一線教師的直接指導性要求和考核量化指標。同時，對學生的信息素養標準研究不完善，缺乏對信息素養共識的理解和對具體技能培養目標描述不細致的問題。目前，我國缺乏關于整合標準體系的研究，這一點的缺失造成我們的一線教師在整合教學中缺少有力的參照標準。

因此，在整合標準體系的研究中，我們要多借鑒國外的成熟經驗，并結合本國的特色，制定出符合我國教學實際的整合標準規范，把信息技術能力培養的目標整合到學科課程目標中，或是設立整合單元的課程標準，使這些具體的、可操作性的目標標準成為指導教師技術整合的工具和方法，使得整合課程的評價擁有堅實的標準依據。在實踐教學中我們要倡導教師、學生、學校管理人員“自然地”、“天賦地”使用技術，使信息技術教育向文化和人文環境中滲透[6]。

21世紀，人類進入了以知識創新和應用為重要特征的信息經濟時代，為了適應信息化社會發展的要求，在教育改革中我們要以教育信息化帶動教育現代化，在中小學教育實踐中就是要做好信息技術與課程整合工作，使我們的孩子從小就生活在信息化教學的文化環境中，養成自覺運用信息技術技能發現問題、分析問題和解決問題的習慣。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知.基礎教育課程改革綱要（試行）（教基[2001]17號）[EB/OL].中華人民共和國中央人民政府，2001-06-08.

[2]李潔芳.中美信息技術與中小學學科課程整合的比較研究[D].西安：陜西師范大學碩士學位論文，2006.

[3]傅俊.中小學教師信息技術與課程整合能力的培養[D].長沙：湖南師范大學碩士學位論文，2006.

[4]邱曉丹.中小學教師信息技術與課程整合能力發展的有效途徑：行動研究[D].上海：華東師范大學碩士學位論文，2007.

[5]張利波.素材承載：探索信息技術學科新意義[J].中小學信息技術教育，2008，（9）：19-20.

[6]樊春運，董玉琦.應用整合滲透——美國科羅拉多州的中小學信息技術教育[J].中小學信息技術教育，2004，（10）：52-55.

Abstract：In elementary and secondary school education practice， the implementation of information technology and curriculum integration has been on for more than 10 years. In teaching， teachers actively adopt various kinds of information technology means to improve their classroom teaching， but there are shortcomings. Through the investigation on the current information technology and curriculum integration status， this paper summarizes the problems existing in the integration of information technology and curriculum in primary and secondary education practice， and puts forward the strategies of integrating information technology with curriculum in order to provide more help for the successful integration of information technology and curriculum teaching practice.

Key words：elementary and secondary school； education practice； information technology； curriculum integration