詩詞教學注重整體與微觀、古情與今意相結合

路洪聚

小學生學習古詩詞不能僅僅停留在識字教育和背誦經典的層次上，而是要在知識教育的基礎上提升為審美教育，最終達到陶冶情操、傳承文化的目的。小學生學習古典詩詞的目標不是像中學那樣開始進行深入地分析和掌握，而是側重整體感知，初步感受詩的語言特點、審美意味、文化含義，為中學及以后的學習打下基礎。小學生的詩詞教學要在知識、審美、文化等方面尋找到一個結合點，就必須從整體感知出發，注重微觀探索，同時把握文本情感，思索當下意義。

一、在朗誦中發掘畫面感和韻律感

詩詞這種文體本來就與誦讀結合的十分緊密。在小學生學習古典詩詞的過程中，朗誦是整體感知的第一步。一年級的課文“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花?！笔钦麄€系列教材中最簡單的了。一年級的學生們開始理解時仍有難度，但是朗讀可以使他們熟悉詩歌。學生在朗讀的過程中，可以感受到一種直觀的韻律，獲得形象感和畫面感。

在寫景的詩歌中，畫面感往往更強?！斑h看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”雖然學生并不可能真正理解這首詩寫的是什么，但是朗讀可以讓他們獲得一些最基本的形象：山色、水聲、春天、花鳥。這些形象會組成一張形象的畫面，這是他們對這首詩最感性最直觀的掌握。學生們同時獲得的還有詩歌的那種節奏感和韻律美，從感性的角度理解什么是詩。

這些充滿畫面感和韻律性的詩歌經過學生的朗讀而在腦海中呈現出最初的形象，再加上老師的點撥和講解，就會融入詩歌的意境中了?！澳镣T黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！睆膬和J知心理學上來說，他們對色彩、動物、玩耍等十分敏感。通過富有節奏感的朗讀，他們腦海中會形成這樣一幅畫面：一個頑皮的牧童騎著黃牛穿梭在林中，口中的歌聲仿佛能振動整個林子，他那銳利的眼神捕捉到了一個鳴叫的知了，為了能上前去抓，他趕緊緊閉雙口，小心翼翼地站立在那里。這個時候老師就可以讓學生大膽地描述出自己讀到的畫面。例如，有的學生會感知到牧童正要捕捉這個知了，卻好像又發現了什么異樣，于是立即停止了。老師要鼓勵學生進行豐富的想象，然后告訴他詩歌本來是什么意思，其他的想象也不算錯。

朗讀詩歌，就是要讓學生融入到有畫有韻有節奏的氛圍中。但是由于小學生認知水平有限，對詩歌的學習就只能以獲得整體的感知為目標。低年級學生還沒有到講究字句、深入把握文意的階段，以學生的感知，加上老師的引導，使學生逐漸地走進古詩這種文體，這便達到了初步的學習效果。

二、感受詩歌語言的凝練性和形象性

從整體畫面感知到微觀形象是從低年級到中高年級逐漸過渡的技能。古詩教學也要跟隨學生的認知水平，使他們感受詩歌語言的凝練性和形象性。

像“遠看山有色，近聽水無聲”這首詩，僅僅二十個字就帶給了學生一種朦朧的心理效果，這就是詩的凝練性和形象性。要引導學生先把精煉的詩“泡開”，轉換到現代漢語形象的描述中去，再把這種現代漢語形象的表達“濃縮”回原詩，在這兩個轉換的過程中，使學生感受到詩歌的凝練性和形象性。

“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”首先要把這首詩所描繪的畫面用現代漢語形象地表達出來。寒冷的深秋，梧桐的樹葉在寒風中飄搖，仿佛送來了一層涼意。江上秋風吹起，打在臉上，讓人感受到一種漂泊的傷感。那不遠處的院落里一定有織童在挑燈快速地織布，因為深夜了那籬笆院落中還有一盞小燈長明。作者要表達秋天的寒冷，只用了“蕭蕭”“梧葉”“寒聲”“秋風”等簡單的詞語。這些詞語依照秩序排列就給我們帶來了一幅秋江梧寒圖，而不用長篇累贅地鋪陳。

老師還要引導學生們去思考：如果用現代白話文去描述詩中意蘊，雖然也能獲得這些形象，但是相比詩歌原文，少了一種韻律、一種節奏、一種凝練美和形象美?！氨逃駣y成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！鼻皟删浜苋菀追g為淺顯易懂的現代白話文，但是原文把比喻含蓄地融入在七個字之中，現代文顯然傳達不了微妙隱晦的傳神之筆。尤其是“二月春風似剪刀”這一句，單純從意義上理解是很簡單的，用現代漢語去表達只能表其意而不能傳其神?！岸麓猴L似剪刀”暗含著對前一句“不知細葉誰裁出”的回答，而且這七個字自然曉暢、不留痕跡。原詩只用凝練的語言去排列，而邏輯關系就隱含在其中。學生能感受到詩歌用凝練的語言表達豐富的形象和意味，對詩歌文體的整體特點的認知就不言而喻了。

三、還原文本情感，拓展當下意義

古詩詞所描述的生活或場景離現代社會已遠，如果用現代的思維去分析，肯定會有許多誤解。但是純粹的還原是沒有意義的，學習詩詞的目的是與當下聯系起來，尋找歷史與當下的結合點，拓展當下意義。這是小學生古詩詞教學中的重要環節。

“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！痹谕蹙S的那個時代，漂泊在外與思鄉情結緊密結合。在現代通訊發達的今天，可能小孩子不會理解“獨在異鄉為異客”的情感，這就要給現代的小學生講解為什么在古代“每逢佳節倍思親”，為什么古人在重陽節要登高望遠。再結合當下，思鄉情結已經淡化，而且表達思鄉情感的方式也大有不同。老師：“在王維的時代，寫一封信都要在路上走幾個月，今天我們都能用手機、計算機和家人聯系了，這是什么原因？”學生：“時代不一樣了?！薄翱茖W進步了。”老師：“對，社會在前進，科學越來越發達從而改變了日常生活。所以我們從小要熱愛科學，將來為社會做貢獻。”這樣古情與今意相結合，收到了更進一步的學習效果。

在具有道德和情感教育意義的詩文中體現得更明顯，比如孟郊的《游子吟》。不過我們首先遇到的是一個古今隔閡的問題，因為現在的小孩子幾乎沒見過“臨行密密縫”。因此，老師要帶領孩子還原到那個時代和那個場景，具體講解古人的“出行”“游子”是什么含義。然后讓學生從“意恐遲遲歸”中感受母愛，在“寸草心”“三春暉”中感受孩子對母親的無限感激之情。最后進一步聯想到日常生活，“同學們在家幫爸媽做家務嗎？”“爸媽對你的關心你都能感受到嗎？”“你今后應該怎么做？”在這樣逐漸引導的過程中，讓學生受到思想、情感、道德上的洗禮，讓他們學會感恩，學會做人。

（山東省莒南縣大店鎮中心小學）