語文教學如何做到“教是為了不教”

陽東紅

摘 要：在語文教學中，要做到“教是為了不教”，可從以下三個方面入手：為學生打好基礎，強化基本技能訓練；教給學生學習方法，交給他們打開知識寶庫的金鑰匙；敢于放手，讓學生在知識的海洋漫游。

關鍵詞：語文教學；夯實基礎；授之以漁；教是為了不教

“教是為了不教”，這是我國現代著名的教育家、作家、語言大師葉圣陶先生提出的主張。他從事物發展的客觀規律、從認識論的高度，用辯證唯物主義觀點提出來的有關教學的這一創見，無疑是非常正確的，尤其對語文這門學科的教學具有重要的指導意義。

這明確地告訴人們：“教”是手段，“不教”才是目的。這是辯證統一的，符合事物發展的規律，與人們的認識過程相吻合。這正如小孩學走路，開始，大人用雙手扶著小孩，教小孩挪步，卻不能松手，否則小孩會跌跤的。慢慢地等小孩能獨立站定后，又在小孩學會了邁步的基礎上，就牽著小孩的一只手，讓小孩一步一步慢慢行走。經過一段時期的鍛煉，打好了基礎，就可以讓小孩單獨地行走了。起初大人還在旁邊，或跟在后面喊叫：“慢點，走穩些！”這是大人的擔心，也是必要的。然后隨著年齡的增長，體格的健壯，他不但能單獨行走，而且還會跑了，跳躍了，甚至于健步如飛了。于是大人再不會用雙手去扶，用手去牽了，也不會經常跟在身旁去大聲喊叫，具體指點了。也就是說可以放心了，即使摔一下也無關緊要了。足見大人的“扶”與“牽”，在身旁的喊叫與指點，是為小孩能單獨行走打基礎的，是手段。讓小孩單獨行走、跑、跳躍、健步如飛，才是真正的目的。

那么，語文教學究竟如何達到“教是為了不教”的目的呢？鄙人認為：語文教學也應該像教孩子走路一樣，要按規律辦事。因為知識本身是循序漸進的，有規律可循的。人也一樣，沒有生而知之，只有學而知之。

一、為學生打好基礎，強化基本技能訓練（即夯實基礎）

從識字、讀音、書寫、字、詞、句、篇章結構等基本的東西抓起。君不見，小學教師扶著剛進校門的小學生的小手，在一筆一畫地寫字嗎？用教鞭指著黑板，無數遍地教學生讀音識字嗎？這就是像大人們扶著小孩剛學走路一樣，把學生扶入知識的大門，開始為學生學好知識打基礎。這時老師當然還不能松手，還要繼續扶著學生走，教會他們怎么邁步到詞、句上去，學會解詞，理解詞義，學會用詞造句。而且在這個階段，教師必須有足夠的耐心和敏銳的洞察力，及時指點、疏導學生。在這個基礎之上，教師才可以牽著學生的手向知識的海洋邁進一步，用句子把自己想說的話寫出來。如果能把意思寫出來，表達清楚了，就可以慢慢放手了，讓他們自己去多鍛煉，多時間，強化訓練。

二、教給學生學習方法，交給他們打開知識寶庫的金鑰匙（即授之以漁）

教他們怎樣使用工具書，怎樣釋詞造句，如何分析句子結構，怎樣分析課文，如何劃分文章的段落層次，如何扣住重點、難點，怎樣概括段意、層意，如何歸納中心思想，怎樣體會文章的特點、表現手法，掌握文章是怎樣開頭的，如何結尾的，中間是怎樣過渡的，如何照應的。各類文章如何提煉主題，如何構思，怎樣安排結構，怎樣選材剪裁，文章怎樣寫出自己的真情實感，如何寫景狀物，托物言志，寓情于景……凡此種種的方法和鑰匙交給學生，大膽讓他們去實踐，去摸索經驗，探索并發現其規律，積累豐富自己的知識。當然，這是一個相當長的訓練打基礎的階段。在這個階段，起初老師還得像大人站在小孩身旁指點小孩學走路一樣，耐心輔導，細心指點，具體指導學生，用什么鑰匙開什么鎖。授之以漁，并給學生一個熟練、運用自如的過程。

三、放手高飛

等學生掌握了所有的方法，并能運用自如，就能拿起哪個鑰匙就知道開哪把鎖了。也就是說，拿起文章就能自己分析，提起筆就能寫出像樣的文章了。這時，我們就完全可以放手了，也不必經常跟在身前身后去喊叫，去多余地操心了。不要過多約束學生的思維，而應該放心大膽地讓他們在知識的海洋中去漫游、跳躍、健步如飛。

在教學中，語文教師只有這樣做，才能真正讓學生具備自學能力，從而實現“教是為了不教”的目的。

參考文獻：

[1]教育部.高中語文教學大綱[M].北京：人民教育出版社，2002

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[C].北京：教育科學出版社，1980.

（湖南省衡東縣第五中學）