情境教學法在“理性之光”中的應用

盧海英

高中歷史“理性之光”一課許多概念讀起來簡單，但在知識的理解和運用上難度較大，鑒于此，我嘗試運用情境法教學對這一重難點進行了有效突破，取得了比較理想的教學效果。

一、運用圖片及新聞材料展示情境——理解“理性”主義的含義

2010年9月釣魚島中日撞船事件的發生，到日本提出將釣魚島實現“國有化”，這一系列的事件引發了全國人民強烈的不滿。我從網絡上選取了典型性圖片讓學生通過小組討論，判斷哪些是理性行為，很容易得出“理性”的含義：指人獨立思考、判斷和理解事物的能力。

二、創設生活實踐情境——理解“天賦人權”“自由平等”“社會契約”“人民主權”等概念

“天賦人權論”認為人類進入文明社會以前，受自然法則支配，人人都平等享有自然權利：生命權、財產權、自由權等。這些概念太抽象、太理性化，學生難以理解運用，為此我把這些理性知識與學生的實際生活相結合，轉化為形象的、具體的可接觸的現實文化，結合當時班級正在舉行的換屆活動，設計如下情境教學。

①本周高三（1）進行班委換屆工作，凡是在本班的同學不管男女、胖瘦、美丑、高矮等，只要是熱愛班集體、愿意為班級的發展出謀出力的同學都可以參評。（天賦人權、自由平等）

②同學們都摩拳擦掌，嘿嘿，今天誰當選班委我做主了。（人民主權）

③對于新當選的班委必須帶頭遵守班級制度，如果個別班委故意破壞班級形象，有帶頭遲到、打架、抽煙、上課說話等行為，我們就改選，不讓他干。（人民主權、社會契約）

④班委可以進行工作分工，團書記可以組織同學討論并制訂班級管理條例。如果班級同學違反了這些規定班長可以根據有關規定進行處理、處罰；學習委員等其他班委具體負責班級學習及其他各項具體工作，協助班長、團委帶動班級良性發展。（權力分割）

通過這些設計，讓學生一步步進入情境中，把學生從枯燥的歷史抽象知識帶入日常生活實際中，促進學生進入特定的情境之中，增強了學習興趣，提升了學習效果。

三、運用音樂情境——理解“理性”主義如何發展了人文主義

“人文主義”的含義： ①提倡人性，反對神性，主張人生的目的是追求現世的幸福，而不是教會強調的滅人欲，以便死后升入天堂；②倡導個性解放，肯定個人價值，反對盲從盲信的愚昧思想。

“理性主義”的含義：一般指看待社會與自然現象的一種科學態度，就是實事求是，獨立思考，追求真理；也指認識事物的邏輯思維方法。具體體現為高舉科學和民主的大旗，宣傳自由、民主、平等博愛，推崇真理，反對迷信和權威。同學們請聽歌曲《我的要求不算高》，聽完后小組討論指出人文主義與理性主義在歌詞中的具體表現，理解理性主義是人文主義的繼承與發展。

學生甲：“八十平方米的小窩，還有一個溫柔的老婆，孩子能順利上大學，畢業就有好工作，每天上下班很暢通，…… 我必須要有行動，做一只勤勞的小蜜蜂，幸福才能攬入懷中?！边@些內容體現了人文主義中的個人自我的價值追求，體現了人文主義的追求現實幸福的愿望，而不是寄托在虛無縹緲的未來或者天堂中。

學生乙：“養老生病不差錢，有政府來買單。生意都要講誠信，食品安全吃得放心，貸款十年就能還清，人民幣很堅挺，老百姓腰板很硬，社會相對很公平。”這些內容體現了理性主義的內涵，個人自我價值的實現要依賴于政府的公平、公正、法治、規范。

教師巧妙借助情境教學法，激起學生內在情感，進入特定的情境之中，實現教學任務的順利輕松完成，達到良好的教學效果。

（山東省膠州市第一中學）