語用視角下教學語言的運用原則探索

郜小燕

教師的課堂教學語言是教師個人素養的重要體現，更是課堂教學質態的呈現。如何有效設計、踐行教師的課堂教學語言是提升語文課堂教學效益的重要抓手。

一、教學語言與課堂語境共融共生

（1）在規范嚴謹中凸顯思想內容。閱讀教學中教師的教學語言本身就是對學生語言素養的一種滋養和浸潤，同時也是對教學內容的理解展現，因此，教師的教學語言必須要能呈現鮮明的觀點，并且吻合文本的核心價值體系，否則將是對學生理解文本的嚴重褻瀆。在此基礎上，教師的教學語言務必要做到科學規范，如果教師自身的教學語言出現用詞不當、次序混亂以及結構章法都存在著問題，對學生語文素養的提升將會形成嚴重的制約和影響。

（2）在簡潔明了中蘊藏豐富價值。簡明與豐富并非一組反義詞，具有較高語言素養的教師完全能夠以較少的語言表達出較為豐富的意愿來，這就是所謂的“言簡而意豐”。因此，教師要對自身的教學語言進行精心設計，在簡明中淺顯易懂，在簡約中達意豐富。在教師追求教學語言簡明的同時，還要講究語言的豐富性，力求做到莊重與詼諧齊飛，整飭共散落一色，在富有彈性的語言架構中做到簡明而不簡陋，豐盈而不虛無。

（3）在目的指向中彰顯適切原則。教學語言的設計以實現教學目標為宗旨，以推進課堂教學策略為原則，教師語言要從整體上宏觀把握，層層推進，理清文本的核心內容，引領學生洞察其中的“所以然”。而離開對教學目標的服務，再過精彩的教學語言也都是空中樓閣，逢場作秀，毫無價值。因此，教師的教學語言既要關注學生的接受能力、知識基礎，能夠有效切中學生的“最近發展區”，也要關注教材文本，使得教學的語言特色、情感基調都與文本自身的風格吻合，這樣才能引導學生真正走進文本，使得教學因為語言的增色而更家絢爛多姿。

二、教學語言與意義相生相得益彰

閱讀教學的核心靈魂在于教師的教學理念，而透視教學理念的顯微鏡則是教師的教學語言。教學語言的功效不僅僅在于呈現文本語言的靜態意境，更在于促發引導學生在一系列的思維運轉中感悟文本語言。這樣的教學語言需要教師課前的精心預設，更需要教師教學智慧下的靈動落實。

（1）運用語言的啟發性點燃學生的智慧火花。鮮活而富有啟發性的教學語言既要強化學生的主體意識，站在學生立場下，促使學生成為學習的主人，也要落實自身主導的角色作用，對學生的學習方法和學習能力進行培養。在教學《半截蠟燭》一課，為了幫助學生體會伯納德夫人沉著冷靜的高貴品質，教師引導學生悉心體悟“瞧，先生們，這盞燈亮些！”一句話時，學生一下子被文本簡潔的人物語言所吸引，紛紛闡釋自己對人物品質的體會心得。此時，教師巧妙點撥：“從伯納德夫人的語言感受到了人物的機智冷靜，非常好。但僅僅是語言的內容嗎？人物的語氣呢？”僅此一句，卻起著四兩撥千斤的妙用，學生關注的視角則發生了重大變化，從人物語言的內容向語言的表達轉化，點燃了學生的靈動智慧，對文本語言的吸收體悟又邁向了一個新的層面。

（2）運用語言的趣味性扣住學生的學習心力。富有情趣的教學語言并非要搞得學生捧腹不止，而是要密切關注學生對文本的興趣點，通過形象生動的語言喚醒學生參與學習的欲望和熱情，形成積極向上的學習心力。在趣味性語言中首當其沖的就是幽默語言。據調查，最受學生歡迎的教師人格魅力的最關鍵性因素就是幽默。幽默是生命個體人格魅力的集中展現，更是其語言素養的體現。特級教師薛法根在課堂上發現學生有一個生字不會寫，不失幽默地說道：“別傻等啊，不是有書嗎？偷看一眼啊！”當發現又找不到生字時，薛老師則繼續幽默著：“課前沒有好好預習，連偷看都費勁吧！”學生在慚愧的會心一笑中明白了預習的重要性。

（3）運用語言的情感性豐盈學生的情感體驗。閱讀教學離不開情感的浸潤，缺失了情感的課堂就如同失去了水分的肌膚干癟而無美感。課堂中的情感之源不僅在文本語言中流淌，更在教師教學語言中飄逸。教師語言的情感能夠有效激活學生的心理狀態，刺激學生的生理機能，使得學生始終處于最佳的學習狀態之中。著名特級教師、詩意語文的倡導者王崧舟老師就是情感性語言的高手。他眾多的典型的課例，無論是習作指導課《親情測試》，還是閱讀指導課《二泉映月》《楓橋夜泊》《去年的樹》都運用了極富渲染性的語言，將學生的身心全部有效地調動起來。在整個教學過程中，王老師善于用精美的語言進行描述，點燃學生的情感；善于以激情的語言帶領學生走進文本，激發學生強烈的情感體驗；善于運用深情的語言，幫助學生梳理總結課文，達到言已盡而情猶在的效果。生動的語言既是豐富的情感資源，同時也讓學生在濃烈審美意識中延續著情感，升華著情感。

有效的課堂教學語言是教師組織課堂的推進器，更是融合師生生命情感、意蘊的潤滑劑。從教師語言中，學生習得規范嚴謹的語言體系，更在與師生交融的情感碰撞中逼近了文本的內核，升華了生命的質態，提升了語文教學的效益。

（江蘇省揚州市江都區實驗小學）