在語文教學中發展學生的求異思維

王慧芳

新課程改革強調對學生進行創造思維的訓練，讓學生形成有創新性學習的習慣。因此，在語文教學中，教師要更新理念，在教學方法上進行改革，打破老方法、老模式，體現新理念、新方法、新模式。以學生為主體，以學生的發展為中心，變“要我學”為“我要學”，發展學生的求異思維。

一、在質疑中發展求異思維

解決問題很重要，但是提出問題更為重要，因此，在初中語文教學中要培養學生的質疑能力，讓學生在學習中發現問題，把自己的見解大膽地提出來，以使求異潛能得以發揮。探究性的學習是學生發現問題與提出問題的一個好方法，也可以進行沙龍式的教學方式，讓學生把自己的觀點公布出來。即使是錯誤的，也可以在討論中讓這位學生認識到。經過討論，就會正確地認識到問題的實質，從而得到解決問題的方法。

二、在合作中發展求異思維

語文充滿情趣性，是一種有樂趣的學科。為了讓課堂充滿趣味性，激發學生的學習積極性，教師要對教學方式進行改革。可以采用演一演、畫一畫、唱一唱的學習方式，讓學生直接參與，學生對課文內容會有充分的認識與體會。通過合作，學生的語言能力與創造能力等都得到全面的發展。例如，《空城計》一文，主人公的人物個性非常鮮明，充分表現了諸葛亮的機智。為了充分體現他的個性，可以讓學生在進行自編自演中學習課文，鼓勵他們不拘泥于形式，大膽創新。有些小組的表演非常到位，運用各種道具，有旁白、有表演、有動作，把多疑狡詐的司馬懿和足智多謀、處亂不驚的諸葛亮的形象表現得非常完美，不僅讓學生理解了課文內容，還培養了學生的表演能力，他們的創新思維也得到了開發。

三、在邏輯分析中發展求異思維

事實證明，學生都有自己的潛能與表現欲望，讓學生通過探究性學習，為他們提供表現的時間與平臺。因此，在語文教學中，可以引導學生運用比較分析法，把別人的思維方法與自己的方法相比較，加強他們對問題的探索性思考，這種方法對于培養學生的創新能力有很大的幫助。同樣是一篇文章，在每個學生心中可能得到不同的解讀，這是進行創新性學習的一個特點，如果他們把自己的解讀與其他同學討論與交流，則可以讓他們對人生、對世界進行思考，從而產生不同的效果，這就是語文教學的魅力所在。例如，在《田忌賽馬》的教學時，讓學生從課文中找出 “還是原來的馬，只是調換了出場順序，就可以轉敗為勝了”這個問題的答案，那么，孫臏為什么能想出這樣的方法，而其他人沒有想到呢？讓學生站在孫臏角度上看看他的思維過程，然后讓學生再假設你是齊威王，發現了第二場孫臏的方法很好，有沒有破解孫臏的方法。在同一材料中可以探求出不同的答案，從不同角度思考、探索問題，從而形成思維的多樣性。

四、在討論爭辯中發展求異思維

在語文教學中，有的學生思維很活躍，往往有自己的獨到見解，在討論中能把自己的思想說出來，這是一種好的表現。老師要對學生的這種表現進行鼓勵，給學生創造求異創新的空間。例如，在《三顧茅廬》一課的教學時，有個片段“劉備三人第三次到隆中時，離草屋還有半里多地，劉備就下馬步行”。有的學生提出了不同的的意見，認為這樣不值得，因為他們這樣做，在屋里的諸葛亮也看不到；也有的人認為這樣做是值得的，能表達劉備的誠意。通過討論，大家一致認為在那個時代，這種做法是可行的，而且也表達了劉備求賢若渴的心情。在這個討論中，學生的求異思維得到了鍛煉。

（山東省沂南縣岸堤鎮第一初級中學）