預設語言訓練提高想象能力

熊衛珍

《語文課程標準》指出：“在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”想象力是構成語文能力的重要因素之一。想象力的培養對學生學習知識、積累語言、提高語文素養至關重要。在語文教學中，教師密切關注著學生想象力的培養，經常結合語言文字的特點，精心預設想象訓練點，讓學生在想象中生成美的畫面、美的感受、美的語言。

一、緊扣詞句，展開想象，生成美的畫面

語文教材中每一篇課文都是經過精心挑選編排的。課文中優美的景色、生動的人物形象、引人入勝的故事情節都對學生有著很大的感染力。在語文教學中，教師要善于預設情景，緊扣關鍵詞句，引導學生展開想象，走進文本，走進人物的內心世界。

例如，《拉薩的天空》一文描寫了拉薩湛藍、透亮的天空。在教學中，教師可以引導學生反復朗讀課文句子，展開想象。當讀到“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。”時，讓學生邊朗讀邊想象像藍寶石那樣藍的天空。讀到“……人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。有人說‘掬一捧藍天可以洗臉……”這兩句時，讓學生閉上眼睛想象一下，并讓他們伸手去摸一摸，動手去洗一洗。

《軍神》一文介紹了一位有著鋼鐵般堅強意志的軍人——劉伯承。在教學中，教師引導學生抓住具體的語句細細地品味、朗讀、想象。“年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。”學生讀著讀著，感動了。有的說：“我想，劉伯承當時一定很疼很疼。”有的說：“我可以想象到，劉伯承臉上一定是痛苦的表情，那汗是他忍痛忍出來的，但他一聲不吭。”……學生能想到這些，可見他們真正讀懂了文章，揣摸到了人物的內心世界。

在想象中，一串串文字變成了一幅幅生動的畫面，變成了一個個鮮活的人物形象，學生在想象中感受到了語言文字的美，體會到了人物的心靈和品質。

二、留意標點，展開想象，生成美的感受

語言文字的每一句話、每一個字，甚至每一個標點都蘊含著作者深厚的情感。語言文字的每一個細微變化都會幻化出無窮的樂趣，都能讓學生展開無限的遐想。在引導學生學習課文時，教師要讓學生留意文章中的標點，如省略號、感嘆號、問號等等。這些標點都蘊含著作者豐富的情感，蘊含著作者未盡的話語。教學時，緊扣這些標點，引導學生展開想象，就能加深對文本的理解，加深對人物情感的把握。

例如，《槐鄉五月》一文，當學生讀到“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……”這句時，可以引導學生抓住省略號，說說自己的感受。學生一邊讀一邊想象，“這槐花飯很香很香，十分誘人。”“省略號省略了槐花飯濃濃的香味。”……說得真好呀，一個省略號，一切盡在不言中，學生從這省略號中品味到了槐花濃濃的香，濃濃的美，濃濃地誘惑著人們。

在《“你必須把這條魚放掉！”》一文，“你必須把這條魚放掉！”爸爸的這句話后面有一個感嘆號，可以引導學生關注這個感嘆號，體會爸爸說話的語氣。一個感嘆號，學生感受到了爸爸話語里的斬釘截鐵，不容更改，感受到了放掉魚背后所必須遵守的公共準則。

如果說欣賞語言文字是一種藝術行為，那欣賞語言文字中的標點更是一種無盡的藝術行為。

三、填補空白，展開想象，生成美的語言

文學作品的語言是精練含蓄的，它不可能把每個情節、每個場景、每種情況都寫得很具體，很詳盡，這就給讀者留下了許多想象與補充的空間。在教學中，教師可以抓住語言文字中的“空白點”，精心預設，引導學生展開想象，以此來豐富文本的內涵，訓練學生的想象能力，錘煉學生的語言和表述。

例如，《每逢佳節倍思親》一文，在教學“一大早，大街上便熱鬧起來”時，可以引導學生展開想象，通過圍繞中心句說話的方式，讓學生說說大街上熱鬧的情景。課上學生能聯系自己的生活實際，聯想節假日大街上的景象，進行說話訓練，這樣能充分體會到文中所表述的這份熱鬧。而當教到“15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了”這句時，再引導學生展開想象，想象這兩年來，作家遇到什么困難、出現什么情況。“生病了，沒人照顧他……”“季節變化時，沒有人噓寒問暖……”以上這兩種想象，既豐富了文本的內涵，又通過鮮明的對比，讓學生感受到了作家的孤獨，對“每逢佳節倍思親”也有了更深刻的體會和認識。

《第一朵杏花》有一段竺可楨爺爺和孩子的對話。這段對話沒有提示語，在教學中，可以引導學生展開想象，想象竺可楨爺爺和孩子對話時的情景，想象人物說話時的表情和動作等，把提示語補充完整。通過這樣的練習，既加強了對話描寫的練習，訓練學生恰如其分地進行人物神態的描寫，也讓學生更好地體會了人物的情感與品質。

語文課堂是學習語言的課堂，利用文章的空白點，精心預設語言文字訓練點，有利于提高學生語言文字運用的能力。在如此訓練中，學生在課堂上即興說出的每一句話都很美，都是精彩的語言。

（江蘇省昆山市蓬朗中心小學）