《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》課例反思

陳建全

筆者聽了《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》一課，留給自己一些思考。授課老師教學真實，老師先從“忠言逆耳”導入，而后板書較難的詞，學生進行注釋翻譯，教師點評對與錯，然后老師疏通翻譯全文，學生記筆記。可以說老師將教材的重點和考點落實比較到位，少了公開課的虛假和作秀、比較務實。

但我認為語文課如果這樣上的話，特別是語文的片區公開課。是選擇了難度系數比較低的上法，是“不求有功，但求無過”的上法。我認為不可取，不應提倡推崇。參加研討會覺得意義不大，老師字字句句“嚼爛了喂”，刻板的語法規則組合起來的實詞和虛詞，激不起學生絲毫情感的漣漪。自己這樣教，常了也感到沒意思，學生也會覺得沒興趣。我在武夷山參加了一個語文學術會議，聽了錢夢龍老先生的講座，錢老先生有這么一段話，說他在中學讀書的時候，國文老師教文言文沒有像現在這樣教得雜細，但他們當時閱讀文言文的能力顯然比現在的中學生要高。原因是他的老師很擅長教文言文，教得得法，錢老先生舉了他的兩個老師，一位是周老師，周老師特別喜歡教學生吟唱詩詞，“簾外雨潺潺”被周老師讀得眉飛色舞、搖曳生情，令人遐想，學生們常“伸頸、側目、微笑、默嘆、以為妙絕”。另一位是莊老師，莊老師教文言文一般不逐字逐句串講，講課如高山流水，在文章的緊要處或疑難處，就像流水擊到山石，定會激起美麗的思想浪花，莊老師則盡情發揮，酣暢淋漓，令人如沐春風，同時又結合講解指導他們評點，重點加點，難點加圈，圈點以后，總要聲情并茂地拉長了聲調領他們誦讀，在這樣的老師影響下，他們都對文言文產生了濃厚的興趣。錢老先生從自己閱讀文言文能力提高的過程中，看到了他老師教法中的合理成分。我認為錢老先生的老師的教法可以為此堂《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》的改進提供參考。

參考一。錢老先生的老師周老師特別重視文言文誦讀，通過多讀，熟讀，讀中反復體味，增強文言語感。“熟讀深思子自知”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”這些名言便是周老師誦讀教法效果的佐證。《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》的授課老師可以在誦讀這個環節下功夫，比如可以范讀，像錢老先生的老師周老師那樣，教師有表情的朗讀，必然使學生對作品“臨其境，聞其聲，睹其貌，見其行”，醉心癡情，進入角色，進而針對作品的有關描寫，充分調動記憶倉庫中的表象積累與生活經驗儲備，廣闊地展開相似、相近聯想，創造出活靈活現的新形象。我聽過南安國光一老師的《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》的課，授課者惟妙惟肖“窺鏡”“自視”的肢體語言和收放自如的范讀，讓人自然想鄒忌自詡貌美的那種不無自得的神情。當然教師也可以采取以下這些方法來誦讀教學。①可以讓學生自由朗讀《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》，這有利于發現朗讀難點，如昳（yì）字的讀音、斷句的問題如“我孰與城北徐公美”。②可以讓學生齊聲朗讀，朗朗書聲能夠督促學生準確讀出《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》，尊重原文，不丟字、不加字，不倒讀，不回讀。訓練學生眼到、口到的能力，看得要準確，讀得更要準確。③可以指名朗讀。學生在朗讀過程中出現的問題，通過教師和其他同學指出或朗讀者自查等途徑予以糾正，做到共同提高。④可以分角色朗讀，按照鄒忌、齊王、客人、妻子、妾的角色，引導學生模仿，揣摩、特別是品味鄒忌與齊王的對話，再結合自己的理解進行分角色朗讀，激發學生的創作熱情。現代美學理論也告訴我們：讀者不應是藝術作品的被動，消極的欣賞者，而應該成為作品藝術形象的主動參與及積極的再創造者，分角色朗讀必然使學生對文言文作品中的人物情態進行積極主動地想象和再創造，因而培養了學生的想象力和創造力。

參考二。錢老先生的老師莊老師文言教法讓我們借鑒到：①《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》的教學，不能死摳詞句，這就留下了較多的“空白”，便于學生自己去感知和領悟。我認為這種教法有它的科學性，教學內容應該留“空白” 。劉熙載《藝概》曰：“文有以不言者。”可見，文章除了直接用文字表達外，還可用“不言”傳情表意。 “不言”即“曲言”，意在言外。清人華琳也曾說過：“凡文之妙者，皆從題之無字處來，憑空蹴起，方是海市蜃樓，玲瓏剔透。”（《南宗抉秘》）此處所說的“無字處”的功夫，便是設置“空白”的技巧。筆力不凡的作家，都擅長經營這種空白。②結合講解指導學生評點，重點加點，難點加圈，圈點以后再聲情并茂一起誦讀。這樣疏密相間使學生印象更深，會取得良好的教學效果，避免了課堂教學結構呈渙散狀，流程方式機械、呆板的現象。

除此以外，我認為黃老師的這堂課，還可以這樣改進。《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》教學重點難點是“欣賞鄒忌的諷諫藝術和人物形象”，突破這個重點難點，可用“課本劇”演繹法。《語文教學大綱》指出“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習，探究……教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種活動。”課本劇是以課本內容為主體，以戲劇為形式的語文實踐活動，具有濃厚的趣味性、藝術性、創造性。學生要演《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》課本劇，就必須認真閱讀、品味作品，才能根據它的內容改編成劇本。這樣，學生就有了閱讀的動力，會細致地去搜索相關信息，深入地去揣摩語言藝術——鄒忌諷諫的語言藝術，學生要把鄒忌、齊王、客人、妻子、妾角色的表情演出來，就要揣摩鄒忌、齊王、客人、妻子、妾角色的性格和內心，因為面由心生，哪怕是一個眼神，都得理解透人物形象，因為眼睛是心靈的窗口。

如果黃老師的《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》嘗試這些教學教法，定能迅速調動學生學習積極性，巧妙突破重點難點，鍛煉了學生的綜合能力，為師者眉飛色舞、聲情并茂，激揚文字，學生們“伸頸、側目、微笑、默嘆、以為妙絕”，趣味盎然的教與學氛圍，定能事半功倍。

以上是我對《戰國策·鄒忌諷齊王納諫》課例的反思。

（福建南安市實驗中學）