重視作文中的“批”與“改”培養學生寫作才能

武泉

摘 要：在作文教學過程中，對學生作文的修改和批改能提高他們的寫作能力，培養他們的寫作才能。作文的修改和批改要經歷一個過程：批改——自己批改——互批——修改——欣賞。

關鍵詞：作文教學；寫作能力；習作水平；才能

作為一名中學語文教師，對作文教學都會非常重視。在作文教學過程中，通過對學生作文的修改和批改進而提高他們的寫作能力有著非同尋常的意義。在傳統的作文教學中，作文中關于“寫”的過程是學生自己的事情，至于寫后對于作文批改評價則是教師的事情。教師的作文教學從備課、授課到批改、講評，忙得不亦樂乎，可是學生的寫作水平就是提升不了多少。究其原因，是在整個教學過程中有一些弊端存在。例如，教師在批改作文時有病句、錯別字需要修改，有眉批、總批需要寫，還要精批精改，全批全改，為了讓學生容易接受，批語還需要適當、中肯，可以說是面面俱到。這樣一堂作文課下來，教師花費的時間與精力非常多。等教師批改完所有學生的作文同學生進行評價交流時，學生早已經忘得差不多了，時間久了，作文批改的價值也就蕩然無存了。

那么對于作文的修改、批改，如何才能體現它的價值呢？筆者通過翻閱大量教學資料和上網幾經查尋，再結合數年的教學實踐，總結了一些自己的認知和經驗。在作文教學的批改上要經歷一個反復過程：批改——自己批改——互批——修改——欣賞。教師在平時的教學過程中要有意識地培養和指導學生自己修改作文，并養成良好的習慣。也可以采取學生相互批改的方式。作文的批改方式是多元的、開放的。那么，如何才能用好這些方法，使學生在感性和理性上有所收獲，在實踐中切實提高他們的寫作水平呢？

初中每屆三年的作文教學，筆者以每學期10篇作文為例，初中一年級應該以老師批改為主，上學期老師批改7篇，學生自己批改1篇，學生互相批1篇，自己及時修改1篇。下學期，老師批改6篇，學生自己批改1篇，學生相互批2篇，自己修改1篇。初中二年級應適當減少老師批改的數量，老師批改、學生自己批改、學生相互批、及時修改的比例為6：1：2：1。下學期，其比例可以調整為5：1：2：2。初中三年級的學生因為臨近中考，寫作練習多以限時完成作文為主。上學期老師批改、學生自己批改、學生相互批、及時修改的比例為5：1：2：2。下學期，其比例可以為3：1：4：2。其中批改作文的形式可以是多種多樣的，互相批改可以采取分小組討論批改等形式。

對每屆三年的作文教學總體上的計劃、安排，可以本著循序漸進、由易到難的原則。其具體做法如下。

一、學生自己批改

初中一年級上學期可以引導學生依據老師的批改，自己仿照批改一篇作文。同時，需要老師及時關注學生的批改，并對此寫下評語，多肯定他們的成績和進步，不能要求學生一蹴而就。這樣學生也會感覺批改并不是很難，就產生了批改作文的熱情。

對于學生修改作文的指導要用限時的方式，按照以上提到的五點來要求。先要認真朗讀，朗讀時一定要求學生看清字形再讀出字音，朗讀的速度一定要慢，這樣才能很好地發現文章中出現的一些不足與錯誤。例如，語句不通順、錯別字、漏字等，然后一遍遍反復修改。這樣修改出的作文才會引起學生更加注意出現的問題。

二、學生相互批

剛剛升入初一的新生對于同學之間相互批作文肯定會感到新鮮興奮，每個人對其他同學的作文都會揣著一顆好奇心，都有想了解其他同學的作文寫得如何的想法，在這種好奇心的驅使下往往會達到意想不到的批改效果。其實學生在寫作中出現的錯誤或者不足一般都有明顯的代表性，這些讓學生自己去發現，他們的印象會更加深刻。此外，也要引導學生大量閱讀其他人的作文，可以知曉他人的遣詞造句、謀篇布局的方法。學生可以將學到的方法采用遷移的規律運用到批改作文中來，不斷加強批改作文的能力。這有助于學生在語言方面的運用。俗話說“當局者迷，旁觀者清”，學生相互批，可以將他人的作文看得十分清楚，在互相溝通交流時，也能做到取長補短，以后修改起自己的作文時也會得心應手。那具體如何互相批呢？先將學生分成小組。每人手里一篇學生作文，這幾個人輪流看，每人都將存在的問題分別記下來；接著選定一篇作文，大家互相討論進行點評，然后記下來，以此辦法，分別進行評批；最后，老師進行指點和總結。

三、修改

在經過學生相互認真批改后，學生對作文再精心修改，老師再對文章進行評價。學生對經歷這樣過程的做法會非常在意的，對老師的評語會特別關注。老師這時候要特別注意對學生作文給予積極性的肯定，激發他們寫作的興趣。學生在修改作文時一定要對互批中的一些信息進行梳理、整合。從初一開始我們注重學生對作文修改方式方法的訓練，一旦形成了習慣，學生也就能獲得自我修改作文的能力，寫作水平自然也就會提高了。

四、欣賞

初中三年級的學生面臨著中考的壓力，再加上經常的摸底考試，他們的寫作熱情會有明顯的松懈。這時老師要在教學策略方面做出調整，一定要減少課外訓練的次數，多采取增加課堂訓練的方式，可以精心挑選一些好的文章或同學的作文，讓大家共同欣賞，然后進行共同評價。這樣可增強學生的閱讀興趣，激發他們的好勝心理，也提高了學生的欣賞評價能力。

總之，理論與實踐相結合也是語文老師在作文教學中應該采用的手段，適合我們的才是最好的。讓每一次作文批改都能為提高學生的寫作能力，培養學生的寫作才能發揮作用。

（河北省滄州市第十一中學）