關于高等院校構建學習型寢室文化的思考

楊娟　鄒鑫　滕曉雯　劉迪

摘要：學習型寢室文化就是用學習型組織理論來指導寢室文化建設，在寢室成員相互交流的過程中建立共同愿景，樹立團隊學習理念，改變心智模式，實現自我超越和形成系統思考的習慣，把寢室文化建設成具有濃郁學習氛圍、富有創造性意識和積極樂觀的生活學習態度。構建學習型寢室文化要明確學習型寢室文化的特點和現實價值，找準構建學習型寢室文化的影響因素，采取切實有效的措施，努力推進構建學習型寢室文化的進程。

關鍵詞：高等院校；學習型；寢室文化

中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）04-0028-03

隨著學習環境、生活環境的轉變和課程模式、管理模式的升級，在高校學風建設中“寢室”的重要作用更加突顯了。寢室作為大學生的“第一社會”、“第二家庭”、“第三課堂”，為提高高校學風建設水平做出了積極貢獻。學風建設是高校建設的靈魂，學風建設最核心的單位是學生群體，而最基本的組織單位之一便是寢室。因此，培植學習型寢室文化，不僅是高校學風建設體系的有效組成部分，也是高校思政教育工作的有效補充，更是實現學生個體終身學習、持續創新、自我超越的基石。

一、學習型寢室文化的理論內涵

1以“學習型組織”為理論依據的合理性

學習型組織是區別于以往以等級權力為基礎的傳統管理模式，而提出的一種新型組織概念。學習型組織研究的集大成者乃美國學者彼得·圣吉，他在其代表作《第五項修煉》中指出：“學習型組織是一個不斷創新和進步的組織。在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創造真心向往的結果，培養全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現共同的抱負，以及不斷一起學習如何共同學習?！盵1]由此可以得知，學習型組織強調的是平等學習主體在組織團隊中，充分利用組織團隊的整合、搭配功能，利用“群體智力”啟發“自我心智”，提升團隊學習的能力和自我持續創新的能力，從而實現個體的自我超越和全面發展?？梢哉f，學習型組織是一種1+1>2的組織管理模式。而學習型組織在高等院校中的具體表現形式最直接的就表現為學習型寢室文化建設。

2以“寢室文化”為平臺的現實性

學生寢室是大學生日常學習生活的主陣地，也是高校學生管理的第一線。選擇“寢室文化”作為學風建設的突破口是有其現實依據的：（1）2005年胡錦濤同志在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上講話指出：“高度重視學生生活社區、學生公寓、網絡虛擬群體等新型學生組織的思想政治教育工作?！盵2]這是依據高校改革推進過程中出現的新變化而做出的新指示。伴隨著“學分制”“選修課”等新的課程設計模式的興起，傳統的以班級團隊為單位的組織力量在逐漸弱化，而以寢室為單位的組織力量日益突顯和強化。（2）受學?；A設施和教學硬件設備投入的局限，寢室成為大部分在校學生學習、生活、工作的主要場所，據調查研究表明，絕大部分學生的思想意識、行為習慣、學習態度、社會交往等的形成都與寢室文化息息相關。（3）寢室使原本各自獨立的學生組成了一個相對穩定的團體組織，根據組織行為學的研究表明，無論是正式組織抑或是非正式組織，經過長時間的相處耳濡目染，組織中的學生會出現不同程度的趨同性。結合學習型組織的概念，其特點表現在：會建立共同的愿景、共同的價值取向，會建立產生個體持續創新、共享互動的組織氛圍，會通過團隊的力量提升自我的力量，最終實現自我價值的實現與超越。

3“學習型寢室文化”的概念

理論界對于學習型寢室文化的概念并沒有形成完整定格的定義，總的說來，學習型寢室文化以學習型組織為組織模型，突出了學習文化的中心特點，又兼具了寢室環境的特點。因此，筆者認為，學習型寢室文化就是用學習型組織理論來指導寢室文化建設，在寢室成員相互交流的過程中建立共同的學習愿景，樹立團隊學習理念，利用團隊合力改變心智模式，實現自我超越和形成系統思考的習慣，把寢室文化建設成具有濃郁學習氛圍、富有創造性意識和積極樂觀的生活學習態度。

二、學習型寢室文化的特點

學習型寢室文化區別于學風建設的其他途徑的特別表現在：

1建立共同學習愿景

一個寢室的共同學習愿景是寢室成員在彼此交流和理解的過程中逐漸形成的具有同一性的目標愿望，是來源于寢室成員個人的愿景又高于每個成員的愿景，是所有寢室成員愿景的景象，是他們的共同理想。寢室的共同愿景能使不同性格特點的成員凝聚在一起，朝著寢室成員共同的目標前進。

2由多個具有創造性的成員個體組成

具有創造性的寢室成員個體是構建學習型寢室文化的出發點和落腳點，為寢室成員之間相互學習借鑒提供豐富素材，是培養寢室成員學習的主動性和積極性的重要元素。多個具有創造性的寢室成員，在寢室共同愿景的引導下，形成創造合力，是構建學習型寢室文化的動力源泉。

3善于不斷學習

學習型寢室文化強調寢室成員終身學習、全員學習和集體學習。寢室中的成員應通過學習型寢室文化的構建養成終身學習的習慣，這樣才能在寢室中形成良好的學習氛圍，促進寢室成員在寢室生活中不斷學習；寢室成員特別是寢室長，要注重自身學習，通過學習不斷增強自身素養，實現個體的全面發展；學習型寢室文化不但重視寢室成員個人的學習和智力的開發，更強調寢室成員的合作學習和群體智力（寢室整體智力）的開發。在構建學習型寢室文化的過程中，團隊是最基本的學習單位，寢室的所有目標都是直接或間接地通過團隊的努力實現的。

4兼學別樣

寢室成員個人不僅要學習本專業的知識，還要學習正確的人生觀、價值觀和世界觀，以及其他成員的優點等；寢室團體既要學習維護寢室團結、發揮寢室集體合力和學習型寢室構建的方式方法，也要學習其他寢室的優秀文化。

5具有良好的學習條件

構建學習型寢室要有良好的學習條件做基礎，包括用于學習的桌椅、網絡、燈光等寢室內部設施，同時學校要為學習型寢室文化構建營造良好的氛圍，給予人文關懷，并提供制度上的保障。

三、構建學習型寢室文化的影響因素

1寢室成員個性差異凸顯

個性是指：“一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和，也可稱人格。”[3]大多情況下，高校寢室成員來自五湖四海，由于受個人成長、家庭和地域等因素的影響，寢室成員存在個性差異，這種差異在經濟社會迅猛發展的今天逐漸凸顯出來。主要表現為：經濟條件好的學生表現得較為自信和張揚，經濟條件不好的學生表現為自卑和收斂；家庭和睦的學生表現為熱情開朗，家庭不和的學生表現為冷淡和自閉；南方的學生一般表現為細心，北方的學生一般表現為豪爽；沿海地區的學生表現為視域開闊，思想開放，內陸地區的學生表現為思想保守等等。這些差異的存在對寢室成員的相互交流帶來影響，不能很快地形成共同愿景，融入到共同的寢室文化當中。

2寢室“負文化”滋長

寢室“負文化”是阻礙構建學習型寢室的文化現象，分為寢室成員自帶的“負文化”和寢室生活中形成的“負文化”。前者主要表現為寢室成員在進入大學寢室之前在生活習性、學習習慣、人際交往方式和價值觀念等方面形成的不良景象。后者主要表現為，進入大學寢室后，隨著手機、網絡等現代媒介在寢室的普及和寢室成員之間的交流，不免把一些“負文化”作為寢室追逐的目標，成為一種寢室文化現象。寢室“負文化”的滋長，使寢室成員在相互交流中迷失方向，形成錯誤的意念，進而形成一種消極、悲觀的寢室文化，難以實現社會主義核心價值體系下的學習型寢室文化構建。

3寢室缺乏完善的學習條件

完善的學習條件是構建學習型寢室文化的基礎，包括硬條件和軟條件。在硬條件方面表現為，學習桌椅的缺乏，以哈爾濱高校為例，本科生寢室大多八人一寢，八人共用一個書桌，難以滿足學生學習的需要；燈光和網絡不充分，本科生寢室每天來電、來網時間為7個小時，除去洗漱和飯后休息時間，真正能被用來學習的時間也就3個小時左右；學習空間僅限于寢室內部，盡管每個樓層都配有自習室，但由于管理不當和生源的增加，自習室被占用時有發生。在軟件方面，高校文化的功利化向寢室滲透，容易導致寢室集體和個人學習的功利化和短視；學校教輔人員缺乏深入了解寢室的意愿，不能對寢室生活和學習進行經常性的指導，容易造成學習型寢室文化構建偏離正確的方向。

4缺乏激勵機制

構建學習型寢室文化需要長期的努力，不是“一陣風”的應景行為，這就需要以規范的制度機制作為保證。目前，各高校加強對寢室文化的建設和管理，形成了許多規章制度和激勵機制，但是就單獨針對學習型寢室文化建設的制度性考慮還很欠缺。以哈爾濱某高校為例來說，目前該校團委、各級學生組織制定了《大學生寢室文化評比制度》、《優秀寢室評比制度》等制度，組織了“寢室文化節”等活動，但是針對學習型寢室文化建設的獎評機制還沒有形成。

四、構建學習型寢室文化的途徑

1以寢室活動為載體，加強寢室成員之間的交流與合作

寢室活動是構建學習型寢室文化的重要載體。通過組織寢室活動，寢室成員在活動中扮演不同的角色，增加體驗經驗，增強成員彼此間的交流合作，有助于形成寢室共同愿景，發揮寢室成員的創造性，實現兼學別樣和自身全面發展。首先，學校方面應積極組織以寢室為單位參加的活動，如學習型寢室評比活動，爭創文明寢室活動，寢室創新活動和科研型寢室創建等活動。其次，寢室自身應經常組織由全體寢室成員參加的寢室活動。如，寢室辯論、外出調研、體育比賽、參加義務勞動等活動。

2增強抵御不良風氣的意志

寢室不良風氣是構建學習型寢室文化的最大阻力，要減輕不良風氣的影響，寢室成員應增強抵御不良風氣的意志。第一，主動學習社會主義核心價值體系。用社會主義核心價值體系來指導學習型寢室文化建設，使寢室成員樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，用高雅文化武裝頭腦，時刻牢記當代大學生的歷史責任和使命。第二，增強辨別能力，自覺抵御寢室“負文化”的侵蝕。通過經驗學習和集體研究，增強辨別是非真偽的能力，與寢室“負文化”劃清界限，遠離黃、賭、毒等低俗文化，遠離網游、網戀等網絡陷阱，遠離打、罵等不文明行為。第三，學校應加強對寢室“負文化”的清查力度，建立常態化的寢室“負文化”監督和懲處制度，為學習型寢室文化構建營造良好氛圍。

3輔導員要融入到學習型寢室文化建設中

輔導員工作在大學生日常管理的第一線，是對大學生進行生活、學習、心理等方面教育的主力，與大學生的聯系最為密切，因此構建學習型寢室文化離不開輔導員的參與。輔導員應參與到學習型寢室文化的構建中，并給予寢室成員個人學習和集體學習指導，保證寢室學習方向的正確性，同時要參與到寢室的學習討論中，對于學生難以解決的問題給予指點，幫助學生提高學習效率。但是這種參與要在堅持學生擔當主體角色，輔導員擔當輔助角色的前提下進行。

4改善寢室學習條件

為大學生提供舒適的學習條件是構建學習型寢室文化的重要基礎。首先，普及一人一桌一椅，為每個寢室成員提供獨立學習、書寫和擺放學習用品的空間。其次，延長燈光和網絡時間，為每個寢室安裝電表，實行24小時供電。網絡日益成為學生學習知識的主要載體，是寢室成員汲取新知識，獲得新經驗，取得與外界聯系的重要途徑，因此在構建學習型寢室文化中應大力發揮網絡的作用，保證網絡有效使用時間。最后，學生工作部門和寢室管理部門應加強對自習室等公共學習場所的管理，堅決制止占用學習場所的行為，保證學習場所得到切實有效利用。

5建立學習型寢室評價考核機制

建立健全符合實際、行之有效的寢室學習考評機制，對于促進寢室個人學習和集體學習的科學化、規范化、制度化，推動構建學習型寢室文化具有重要意義。在不斷完善現有寢室文化建設制度的基礎上，建立健全促學習、保學習的學習型寢室文化制度機制。制定《學習型寢室文化標準》，為構建學習型寢室文化提供指標；制定《學習型寢室文化評比制度》，為開展爭創學習型寢室提供制度依據；對在構建學習型寢室文化中表現優秀的寢室和寢室成員給予相應的獎勵，通過集體獎勵和個人獎勵提高構建學習型寢室文化的積極性和主動性；對宣傳和沉迷于寢室“負文化”的寢室和個人進行相應的懲處，肅清寢室“負文化”在學習型寢室文化構建中的消極影響。

參考文獻：

[1]彼得·圣吉.第五項修煉——學習型組織的藝術與實務[M].上海：上海三聯書店，1998.

[2]苗麗.創建學習型宿舍推進大學生思想政治教育[J].黑河學刊，2012，（7）：108.

[3]林崇德，等.心理學大辭典[K].上海：上海教育出版社，2004.

Abstract：Learning dormitory culture is to use the learning organization theory to guide the construction of dormitory culture， where dormitory members establish a common vision and the concept of team learning， change their mental models， form the habit of selftranscendence and systematical thinking in the process of the communication， and transform the dormitory culture into a rich learning environment， the creative consciousness and a positive and optimistic attitude toward life and study. To build a learning dormitory culture， we should clearly understand the characteristics and practical value of learning dormitory culture， identify the factors influencing the construction of learning dormitory culture， and take effective measures to promote its construction.

Key words：universities； learning； dormitory culture