淺談培養中學生的閱讀能力

李天吉

摘 要：培養中學生的閱讀能力是語文教學的一項很重要的工作，從四個方面入手：多讀書是提高閱讀能力的基礎；閱讀要遵循學生認知活動的普遍規律和學習語言的規律；閱讀教學必須加強閱讀方式方法的訓練；認真做好課內外的練習和課外讀書活動指導工作。略談培養中學生的閱讀能力。

關鍵詞：讀書活動；語言學習；閱讀能力

閱讀是語文教學必不可少的一個訓練項目，閱讀能力的高低和閱讀數量的多少直接影響學生語文水平的提高。但就目前情況而言，學生的閱讀還存在著許多問題，如何提高中學生的閱讀能力，是廣大語文教學工作者深思和還亟待解決的問題。

一、多讀書是提高閱讀能力的基礎

提高閱讀能力有好多方法，但多讀是提高閱讀能力的基礎。《義務教育語文課程標準》中“規定培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”新課標規定核心強調了多讀書的重要性和基礎地位。按辯證法量變與質變規律，多讀是量變，只有量變到一定程度，閱讀能力才能發生質變，得到大幅提高。沒有多讀的量變，閱讀能力的提高就是無源之水、無本之木。因此要想提高中學生閱讀能力，必須以多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書、大量的讀書為基礎。

二、閱讀要遵循學生認知活動的普遍規律和語言學習的規律

閱讀的過程，實際就是教師組織學生通過閱讀活動提高認識、吸收信息的過程，閱讀作為一種認識的實踐活動，學生首先得自己動口、動腦思考，不通過自身的積極活動，信息就難以吸收和理解，認識難以提高。所以，學生閱讀過程就是“閱讀—提高—再閱讀—再提高”一個循環往復的過程，在這個過程中，學生的認識過程從不知到知，由不熟到熟，循序漸進，不斷提高。教學時必須把握學生閱讀活動過程中的認識規律。

指導學生進行閱讀活動的過程，同時也是指導學生感知、理解、鑒賞語言材料，認識語言現象的過程。首先，通過對引起語言的材料的分析、比較得出其中規律，使之形成比較系統的語言知識，以便運用這些知識來閱讀課文。其次，反復練習，使知識語言得以鞏固，并轉化為熟練的技能。因此閱讀過程，實際上就是認識、分析、運用語言的過程。

三、閱讀教學必須加強閱讀方式方法的訓練

語文學科的“工具”性質決定學生將終身運用語言文字吸收和交流信息，學生不僅能讀會讀，重要的是學會運用。所以必須講究閱讀方式方法的訓練。

閱讀的方式多種多樣，除了最基本的朗讀、默讀、精讀、略讀外，還有跳讀、連讀、比較讀、抄讀等。從目前語文教學實際來看，語文教學教學應以朗讀和精讀為主，課外應提倡默讀和略讀。

在課堂教學中，精讀是選擇有示范性的課文，針對明確的學習目的進行高質量的精心研究的閱讀方式。訓練學生精讀是閱讀能力向高級階段所必經的練習過程，它有助于學生養成“咬文嚼字”“精心揣摩”的良好習慣。這是訓練學生閱讀的仔細，鉆的深透的最有效的方式。學生課外知識的擴大和知識量的積累主要靠略讀技能。略讀的基本要求是讀得準、快、多。它不僅廣泛用于課外閱讀實踐中，而且在課堂教學中，也常要求學生快速閱讀全文，即通過略讀文章進行“面”的把握，這為進一步精讀做好了準備。因此，兩種閱讀方式作用各異而殊途同歸，二者相輔相成，都要求教師認真指導，不能偏廢。

四、閱讀教學應認真做好課內外的練習和課外讀書活動指導工作

在學生的課外學習活動中，閱讀實踐應該說占據了重要位置，所以，閱讀教學要充分利用課外閱讀陣地，有目的、有計劃地組織學生課外閱讀實踐活動，達到鞏固所學、提高閱讀實踐能力的目的。同時作為教師對學生課外讀書活動從不同角度進行指導，引起學生讀書的興趣，提高課外閱讀的數量和質量。

參考文獻：

［1］陳娉舒.看看博導們在讀什么書.中國青年報，2003-06.

［2］郭史光宏.如何成為孩子們的閱讀導師.中國教育報，2013.

（作者單位 山西省懷仁縣教師進修學校）

編輯 溫雪蓮