淺談如何提高作文指導(dǎo)課的實(shí)效

岑炳潮

摘 要：作文難寫，是學(xué)生的現(xiàn)狀，作文指導(dǎo)落實(shí)不到位，也是教師作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。針對以上現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出解決作文指導(dǎo)的一些方式方法。

關(guān)鍵詞：作文指導(dǎo)課；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；課后反思

學(xué)生學(xué)習(xí)語文有三怕：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。作文難寫，這是很多學(xué)生的現(xiàn)狀。作文為什么難寫？這牽涉的原因很多，這其中有一點(diǎn)，就是教師在作文指導(dǎo)中落實(shí)不到位。那么，作為語文教師，如何對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)呢？下面，結(jié)合我二十多年的語文教學(xué)實(shí)踐，就如何提高作文指導(dǎo)的實(shí)效談一些粗淺看法。

一、做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是高效教學(xué)的關(guān)鍵。俗語說：“磨刀不誤砍柴工”。所以，作文指導(dǎo)課要有實(shí)效，就不能打無準(zhǔn)備的仗，就必須進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。

1.做好學(xué)情的分析，這是好的課堂設(shè)計(jì)的前提條件

接手新的班級，先讓學(xué)生自己寫兩到三篇作文交來批改，以此來了解整體的學(xué)生作文水平。然后針對學(xué)生的普遍問題進(jìn)行分析研究，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，有針對性地提出重點(diǎn)解決方案。如2009年，我接手新一屆的九年級（1）班的語文教學(xué)工作，我先讓學(xué)生寫兩篇寫人的記敘文交來讓我批改。在批改中我了解到學(xué)生對如何刻畫人物的方法基本上都知道，但是在運(yùn)用時(shí)卻不夠恰當(dāng)，往往將人物寫得模糊，沒有個(gè)性。總之一句話，學(xué)生在刻畫人物時(shí)，只停留在低層次上，不注意用恰當(dāng)?shù)拿鑼懲怀鋈宋锏膫€(gè)性。然后針對這個(gè)問題，我在寫人記敘文作文指導(dǎo)設(shè)計(jì)時(shí)，確定一個(gè)思路：由淺入深，由單個(gè)描寫方法訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練。在每一個(gè)描寫方法訓(xùn)練中，都在學(xué)生已學(xué)過的課文篇目中摘取相關(guān)的段落作為典型材料，進(jìn)行分析指導(dǎo)。

2.有的放矢制訂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動的核心和靈魂，決定著教學(xué)活動的導(dǎo)向，教學(xué)效果的高低優(yōu)劣……為此，課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，必須建立在科學(xué)的教學(xué)理念上，建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的科學(xué)分析上，建立在對教材的準(zhǔn)確把握上，做到明確、具體，可操作，可檢測。同時(shí)根據(jù)個(gè)體差異，確立分層次目標(biāo)，關(guān)注課堂動態(tài)，隨機(jī)地調(diào)整目標(biāo)。我在寫人記敘文作文指導(dǎo)時(shí)確立的目標(biāo)是這樣的：1.當(dāng)堂進(jìn)行系統(tǒng)的人物刻畫訓(xùn)練，使學(xué)生明確對人物描寫的目的是要表現(xiàn)人物的個(gè)性。2.學(xué)會通過使用修辭、精選動詞、分析情境來刻畫人物。

3.精心做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

作文指導(dǎo)的內(nèi)容，教材上的介紹是很概括的，教師必須自己收集整合資源，特別是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)充分利用課本資源進(jìn)行整合。利用課本整合資源的優(yōu)勢是教師容易收集，節(jié)省時(shí)間，學(xué)生容易理解接受。在進(jìn)行寫人記敘文作文指導(dǎo)時(shí)，對每一個(gè)描寫方法，我都在學(xué)生學(xué)過的課文中選擇一到兩個(gè)相關(guān)的文段，引導(dǎo)學(xué)生理解每種描寫方法的技巧和作用。例如，外貌描寫，我摘取魯迅先生《故鄉(xiāng)》中對閏土少年與中年時(shí)的外貌描寫的片段進(jìn)行引導(dǎo)外貌描寫要抓特點(diǎn)突出人物個(gè)性；動作描寫，我摘取吳敬梓的《范進(jìn)中舉》中對胡屠戶拿銀子時(shí)的動作描寫片段進(jìn)行引導(dǎo)動作描寫要寫出動作方式表現(xiàn)人物個(gè)性；語言描寫，我摘取施耐庵的《水滸》中眾英雄對對同一種事物發(fā)表意見時(shí)不同的語言描寫的片段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白，語言描寫要因人而異，從而突出人物個(gè)性。當(dāng)然，除了充分發(fā)掘課本資源外，在平時(shí)對學(xué)生作文批改時(shí)，可以摘取一些有利用價(jià)值的語句作為作文指導(dǎo)的資源。如：我在改學(xué)生習(xí)作“考試之后”時(shí)，有一個(gè)句子是這樣的：“卷子發(fā)下來了，我望著卷子上的一個(gè)個(gè)叉叉，眼睛模糊了，這么差的成績怎樣向老師交代？怎么向給我們提供這么好條件的社會交代？此刻我真不想再呆在課室里，只想找一個(gè)僻靜的地方把自己藏起來。”這個(gè)句子里的心理描寫，有些地方脫離實(shí)際。所以我摘抄下來，在作文指導(dǎo)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要注意心理描寫不能拔高要真實(shí)。另外，資源除了文字，還可以利用圖片。圖片可以在網(wǎng)上找，也可以自己動手畫。將資源收集整合，使教學(xué)內(nèi)容豐富具體，高效課堂就有了保證。

4.采用有效的教學(xué)方法

作文指導(dǎo)的教學(xué)方法，最常用的是講授法和訓(xùn)練法。這兩種方法在實(shí)際運(yùn)用中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容增加趣味性。例如，在講授人物外貌描寫方法時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用外貌描寫的方法寫自己最熟悉的同學(xué)，然后讀出來，請其他同學(xué)猜寫的是誰。這樣，既增加了趣味性，也加深了學(xué)生對人物外貌的描寫要抓住特點(diǎn)來描寫才能突出人物個(gè)性的理解。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)技術(shù)，并確定多媒體教學(xué)手段的最佳展示時(shí)機(jī)，也是作文指導(dǎo)課常用的教學(xué)方法。

二、改革課堂教學(xué)模式，提高指導(dǎo)實(shí)效

1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

作文指導(dǎo)課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生通過讀題，找到作文“要寫什么，為什么寫，怎樣寫”，教師只在學(xué)生不懂或有困難的地方幫助解釋即可。其次，教師要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立審題，獨(dú)立作文的能力。因此，在作文指導(dǎo)課上，教師要教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西，如：審題的規(guī)律、確立中心、選材的方法、布局謀篇的方法等，只有這樣，才能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自如寫作。最后，鼓勵(lì)學(xué)生說真話。讓學(xué)生把自己所聽到的、看到的、想到的以及做過的事真實(shí)記錄下來，哪怕是錯(cuò)的也要如實(shí)記錄。只有這樣，作文才能有血有肉，令人信服，作文的質(zhì)量才能得到保證。

2.幫助學(xué)生拓展思路

第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生多角度去考慮問題。面對話題，多方求問就是激活思維的有效途徑。比如，圍繞話題“錢”，可以自問“誰在賺錢”“他是怎樣賺錢”“誰在用錢”“他又是怎樣用錢”“錢的作用有多大”“錢是不是萬能”“學(xué)生在花錢問題上有哪些不同的表現(xiàn)”“未來的世界里錢還會不會存在”等等。多角度解讀話題，使學(xué)生的作文立意更深刻、更新穎。第二，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從小事中抽取出帶有本質(zhì)性的東西，豐富學(xué)生作文的選材。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的小事，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生從這些小事中提煉出中心，這對豐富學(xué)生作文的素材，開拓學(xué)生作文的思路是十分重要的。

3.讀與寫相結(jié)合

教師要把讀和寫結(jié)合起來，讓學(xué)生通過“讀”去解決寫作當(dāng)中遇到的實(shí)際問題。典范的文章，非常適用于“寫”的指導(dǎo)。尤其是教材在安排訓(xùn)練上，很多都照顧到了“讀”與“寫”相結(jié)合。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶些范文的寫作特點(diǎn)，也可以在學(xué)生寫作中，遇到實(shí)際問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，從中受到啟發(fā)，找到方法。例如，前文所述我在指導(dǎo)學(xué)生寫人記敘文作文的做法就是基于這個(gè)目的。

“讀”也可以是教材外的內(nèi)容，在選取內(nèi)容時(shí)，通常是為了解決作文中的某一問題，而選取一個(gè)片斷，讓學(xué)生通過閱讀，對作文的一些方法有所感知和領(lǐng)會。例如，在寫人記敘文作文指導(dǎo)時(shí)，我特意選取了《水滸傳》里人物的語言描寫片段作為材料讓學(xué)生閱讀、分析，從而感知和領(lǐng)悟語言描寫要因人而異才能突出人物個(gè)性。

4.作文與做人相結(jié)合

作文指導(dǎo)課，教師很少關(guān)注學(xué)生的思想動向，造成一些學(xué)生在作文的立意上出問題。

教師必須在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，結(jié)合具體的類型作文，同時(shí)滲透理想、道德教育。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫“人物”的作文時(shí)，教師要求學(xué)生選取先進(jìn)的典型人物，抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)和心理描寫，刻畫出人物的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生寫出人物的高尚品質(zhì)。

三、做好課后反思，不斷提高作文指導(dǎo)實(shí)效

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；作文指導(dǎo)的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的作文指導(dǎo)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

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（作者單位 廣東省云浮市郁南縣千官中學(xué)）

編輯 楊兆東