初中體育教學中“預設”與“生成”的促進策略

馬軍

摘 要：初中體育學科的教學更多關注的是師生之間的互動和學生之間的合作。而這一過程中的不確定性和生成性常常存在。同時，體育教學又是有計劃的活動，課前的預設與課中的生成就構成了一對基本矛盾。從“對這兩者概念的理解”出發，圍繞“初中體育教學中如何實現預設與生成的統一”的問題提出了觀點。

關鍵詞：關系；和諧；統一

體育課堂教學是動態發展、師生交流互動的過程。在體育活動中的體驗與思考中，初中學生的情緒、情感更容易出現波動和變化，有時會出現教師備課時沒能預料到的情況，這就必然要求體育教師在關注課前預設的同時，更關注學生的個體差異和當堂課上的身心需求。那么，怎樣處理“預設”與“生成”的矛盾，共同演繹體育課堂的精彩呢？

一、對“預設”與“生成”概念的理解

“預設”就是預先設定、設計，是以教學目標為中心，確定本節教學的內容、采用的方法和實施的步驟，并對學生有可能出現的問題或情況進行估計。這是保證教學質量的基本要求。“生成”就是生發和形成，是教學過程的動態形成，在適時關注學生的現場學習狀況等的前提下，對原教學設計做臨時調整，靈活施教，以達到課堂教學的最優化。這些動態生成的情況是教學的寶貴資源， 教師應充分利用這些資源相機更改教學預案，使之成為學生學習的有效資源。

二、對“預設”與“生成”兩者關系的理解

預設和生成是課堂教學的兩個基本要素，“預設”一般預設的是教師如何組織課堂的行為，而“生成”一般是在教學活動中的過程實錄。“預設”是課前的教學必備，如果沒有精心的設計，就難以有精彩的生成。“生成”是課堂的教學實錄，如果不重視教學的現場生成，那么教學預設必然是被動的。因此，二者相互補充、相輔相成，是融合、辯證而統一的。

初中體育教學是一個動態推進的過程。我們既要把握其中的規律，又要靈活應對不可預測的新情況的發生。深挖教材、把握學情，動用自己的教學機智，這是我們能夠正確處理好“預設”與“生成”二者關系的三個方面。

三、努力實現“預設”與“生成”的和諧與統一

在日常的體育教學中，我們教師對于遇到的動態的生成，常常不夠重視。真是令人遺憾的事情，因為沒能抓住這一珍貴資源去臨場開發，就失去了很多教育學生的良好契機。

要實現“預設”與“生成”的和諧與統一，應做到以下幾點：

1.精心“預設”，是課堂教學的基礎和前提

體育課不是常人以為的跑跑步、做做操、打打球或自由活動，每一堂課都有明確的訓練目標和科學的方法。體育教師課前要對教學內容進行精心預設，明確本節教學目標、重點、難點，把握好幾個關鍵環節，還要結合學生的身體情況、學習能力來預設問題情境，預設教學方法和指導策略等，以實現知識、技能、情感三維目標的達成。

2.捕捉“生成”，是教學實施的有效途徑

捕捉課堂上的“生成“資源，這需要教師時刻尊重學生、以生為本，善于觀察，關注學生的心理需求，照顧到每一位學生的學習情緒，目光敏銳，頭腦靈活，對于教學中出現的異常情況和臨時的突發事件，有能力合理取舍，選擇那些有用的信息，并及時轉化為新的課堂教學資源，通過靈活調整預設的教學環節，進行生成性的教學。

3.追求“預設”與“生成”的和諧統一

體育技能性的課程特征，決定了體育教學以活動性的游戲和各種運動的方法為主。由于初中學生興趣愛好、身體條件、性格特征、運動技能等方面的差異，我們在教學時應多設計幾種方案，在教學過程中隨時捕捉突發情況，及時調整課前的教學預案，從而構建動態而高效的課堂。

四、“預設”與“生成”和諧統一的促進策略

1.運用問題啟發

我們教師其實已習慣了教學反思，每一次上課總在追求教學的合理與高效。那么，如何做到教學的合理與高效呢？教師要相機而動，在出現學生思維“沉默”或不積極配合的情況下，要善于運用問題啟發式來教學。

比如在組織學生學習“前滾翻”時，我會設置這樣的問題：“同學們，誰知道什么樣的物體滾起來最快、最省力？”學生就會回答：“圓的物體。”于是，下面順水推舟引導學生：“你們能讓自己像圓球一樣向前翻滾嗎？”這樣的問題一提出來，操場上的氣氛馬上活躍起來，學生馬上投入活動，邊翻滾邊交流，總結經驗，吸取教訓，在興趣盎然的活動實踐中，總結出了“前滾翻”正確的動作方法，達到了本節課的教學目標。

2.巧妙化解錯誤

學習中的錯誤是學生真實學習情況的反映，也是生成性教學的珍貴資源。引導學生在自己的錯誤中學習，糾正錯誤的過程，就加深了記憶，強化了技能訓練的效果。我們要善于捕捉學生所犯的易錯性的、共性的錯誤，總結整合成全班學生新的學習資源。

比如，某某學生做操的動作不到位，他的錯誤動作代表了部分學生共同的問題，在教師指出來糾正的過程中，大家都在做愉快地反思，在反思中糾正和規范，從而在愉快的氛圍中達到教學的要求。

有時，教師捕捉到學生錯誤中蘊涵著的創新性思維元素，那么我們就要及時對學生進行引導，幫助他們突破思維定式。比如在學習“跳遠”以后學“跳高”時，有些學生最后踏跳步小并且在起跳時不是向上，這時我們可啟發提問：“跳遠和跳高時的踏跳步一樣嗎？”學生通過兩者的動作實踐和思考總結，最后發現：跳高的最后踏跳步不是小而應該是大，起跳時不是向前跳而應是向上跳。

因此，在面對課堂中學生生成的錯誤時，教師要正確認識學生的錯誤，明白這就是真實的課堂，真實的學情，并機智地對“錯誤”進行重組，巧妙地化“錯誤”為學習的有利契機，更好地為學生服務。

3.尊重學生意愿

優秀的教師懂得：課堂是師生心靈相會的地方，從一定程度上說，學生在課堂中的行為表現無所謂“錯誤”或者“不錯誤”，錯與對都是最真實的課堂表現。只要師生間互相尊重、地位平等，學生的真實思想就會充分暴露，同時暴露的還有學生真實學習的意愿。我們要真正傾聽學生的心聲，為滿足他們的不同心理需求，采取各種各樣的教學措施：或表揚其思想的積極進步，或正面給予指導建議，或委婉給予合理引導。

4.應對偶發事件

體育課上的偶發事件，是一種重要的課程資源的動態生成。對于這些偶發事件，教師們一般是“不歡迎”和“盡量避免”的態度。但我們知道：它有時真的難以避免，與其嚴防死守、杜絕發生，不如換位思考、巧妙化解。我們要及時運用教學機智，抓住這些時機，變“廢”為“寶”，催生更多的動態資源，創設全新的教學情境。

當然，這種教育的機智，是教師在不斷的教學積累和創新過程中形成的，是對知識的一種超越，是對能力的一種升華。

課堂教學是一個動態推進的過程，初中體育課堂更是如此，我們教師既要把握規律，又要靈活生成。只有積極追求“預設”與“生成”的完美結合，才能有效利用課堂的資源，促進預設教學目標的真正落實。

參考文獻：

杜黎明.初中體育教學方法談［J］.教師，2013（8）.

（作者單位 江蘇省昆山市花橋中學）

編輯 孫玲娟