語文教學中應重點對語言進行揣摩

王英魁

摘 要：閱讀教學本身就是學生、教師、文本之間的對話過程，是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

關鍵詞：體會；點評；訓練

去年12月3日，在左權宏遠學校我有幸聆聽了高德喜老師的講座，高老師詳盡地歷數了他的教學主張和教學思想，列舉了宏遠學校兩位老師的課堂教學細節，他那勇于創新、矢志改革的精神和他的教學睿智，讓我折服，受益匪淺。其中，高老師閱讀教學理論，特別是品詞品句的訓練，提高語感能力的觀點更給我以思緒。高老師指出：小學語文教學從三年級開始在理解詞語、感悟文章內容的基礎上，重點進行揣摩語言的教學。我不由得結合他的觀點，審視我們平時的教學。

高老師的觀點其實對我們小學語文教學有很大的指導作用。他特別強調要引導學生抓住課文中寫得好的句子、詞語，通過反復品味、思考、精讀，揣摩人物內心的心理活動，揣摩語言背后的故事，感悟文章的思想感情。如在點評宋宏麗老師教學《孫中山破陋習》時這樣說：這節課揣摩語言是比較成功的，教師抓住了“又生氣又心疼”“再也沒有看到……再也沒有聽到……”“既然……就……”重點詞語，板書后引導學生去揣摩：“老師從你們讀中只感覺到痛苦而沒有感覺到生氣，大家再讀一讀……”。通過對“長長的布條”“一道又一道”“直往下流”“嘆了口氣”“含著眼淚”去揣摩孫中山的姐姐是多么痛苦以及他的母親復雜的心理活動（既心疼女兒又無力改變現實），針對學生對“纏足”不怎么了解，教師出示圖片，讓學生通過觀察，將心比心進一步感悟體會孫中山姐姐當時的痛苦。通過板書“這件事深深地刺痛了他幼小的心”和“這件事刺痛了他的心”兩個句子并讓學生去品讀、比較，體會這件事對孫中山的打擊有多大，并抓住孫中山當上了臨時大總統后“首先……”一詞來體會對孫中山的打擊是很大的。最后，教師引導學生：我們是幸運的，如果沒有孫中山先生“破陋習”這一壯舉，你們這樣年齡的女生就開始纏足了，讓我們懷著無比的感激之情再來讀一下最后一段。整節課學生或喜或悲，沉浸在文章的情景之中，使學生對文章的人物及其思想感情有了更深層次的理解，真正體現了語文學科的工具性和人文性的高度統一。

在點評霍麗華老師教學《掌聲》時指出：教師抓住“低”“猶豫”“慢吞吞”“一搖一晃”，引導學生去品味、揣摩，使學生體會小英不想讓同學們看到她走路的樣子，又想逃避演講但又不得不演講的矛盾的內心心理活動，抓住“熱烈、持久”，體會掌聲熱烈、短暫（這是同學們鼓勵的掌聲），抓住“經久不息”，體會掌聲熱烈而持久（這是同學們對小英演講成功的肯定），抓住“深深地鞠了一躬”“微笑著”體會小英由開始的自卑到演講后變成一個自信的小姑娘。整節課緊緊抓住倒數第二段，大膽處理教材進而讓學生體會到掌聲的力量。

“揣摩”，這不單單是高老師送給我們簡單的兩個字，而是送給我們一種全新的語文教學思路，教學思想。是啊！閱讀教學本身就是學生、教師、文本之間的對話過程，是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提高閱讀質量。通過整體感知、感悟、揣摩、質疑、積累和熏陶，培養良好的語感，增加文化底蘊。避免繁瑣的分析和機械重復的練習，教師是文本、學生的知音，教師是文本與學生之間的橋梁。這些要求都切中時弊，體現了全新的語文教育觀。俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。在平時的語文教學中，我們要有意識地加強品詞品句的訓練，提高學生的語感能力。

（作者單位 芹泉學校）

編輯 孫玲娟