小學信息技術課堂中的“授人以魚不如授人以漁”

汪云

摘 要：筆者有幸作為宿遷市小學信息技術優課的評委，聽了多位教師的課，感覺教師的整體水平較好。他們在教學內容的駕馭與處理上，教學方法與教學手段的優化組合上，教學模式的研究探索上，都有自己獨特的風格。但不論如何創新，都應該把培養學生主動參與學習和學會學習為目標，即“授人以魚不如授人以漁”，否則再好的手段也只能是一廂情愿，事倍功半。下面就本次上課的最后小結部分四種不同的處理形式說說筆者的思考。

關鍵詞：修改圖形 主觀能動 學會學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0179-01

隨著新課改的實施和教學硬件設施的改進，多媒體教學受到越來越多教師的青睞。最近筆者在全市小學信息技術優課比賽的聽課活動中，感受最深的是其中四位選手對同一課內容進行全課小結時的四種不同形式的教學設計。

本次上課的內容是江蘇省小學信息技術（上冊）第12課《修改圖形》，主要介紹“橡皮/彩色橡皮”、“選定”、“任意裁剪”和“放大鏡”工具在修改圖形時的不同用法。教學對象分別是三、四年級學生。

下面幾位選手上課時的教學片斷：

選手1：“下面請同學們聽一個寓言故事：（播放錄音）一天放學后，‘橡皮、‘選定、‘任意裁剪和‘放大鏡四位工具進行了一次有趣的對話：‘橡皮工具說：‘我是橡皮工具，我的作用最大，不論什么錯誤都能擦，變大變小隨你意，修改圖形我第一；‘怎么見得你第一！，這時‘選定工具開口說話了：‘選定工具高效率，只要被咱選中，全部清除，不留痕跡！看看誰第一？；‘是誰在那兒說大話呢！怎么把‘任意裁剪工具不放在眼里？我可是什么曲曲折折的路都能走，你們誰能比？；‘你們不要爭第一，如果沒有咱放大鏡獨具放大功能，細微地方誰能看清？有了我，你們才能更好地發揮作用。這時，一直沒有說話的主機開口了。小朋友們，猜猜看，如果你是主機，你會說什么？”

由于選手1給學生思考的時間較短（下課了），學生說的不夠全面，有的學生還沒來得及思考甚至思維還停留在有趣的對話中，結果教師代替了學生思維，充當了主機進行了總結。

選手2：“請同學們欣賞動畫故事。認真看，注意回答問題。”這位教師把四種工具通過卡通形象（用Flash動畫）呈現。“我是橡皮工具……”課堂上學生看得很開心，聽得也很認真，快結束時，有個旁白：“如果你是主機，你會怎么說？”動畫結束。

一分鐘之后，才有學生回答提出的問題，“他們的作用都很大，但是只有相互作用，才能把事情做好。”教師總結強調一下，結束本課。

選手3：“老師給你們講個故事：一天機房沒人，‘橡皮、‘選定、‘任意裁剪和‘放大鏡工具進行了一場對話……”教師通過口述把四種工具的作用說出來，最后，拋給學生的問題是：“這時主機說話了，你猜猜它會說什么？”學生的答案與前兩個大同小異。

選手4：“請每位同學回顧一下這節課我們學習了哪幾種工具的用法？如果你是其中的一種工具，你能把自己的主要用途介紹給大家嗎？準備好的同學可以舉手。”2分鐘左右，有個男生舉手，他站起來說：“我是橡皮工具，我能擦除所有錯誤，我還可以根據需要使用變身術！”接著好多學生舉手，其中一個學生說：“我是‘選定工具，被我選定的范圍要比橡皮大得多，只要一‘剪切或‘清除選定范圍，不留下任何痕跡。”“我是‘任意裁剪工具，喜歡走彎彎曲曲的小路，選定工具做不了的事，我做得最好，最復雜的圖形我都能輕松搞定。”“我是‘放大鏡工具，要畫小圖形只有找我才行，看不清的地方更要讓我幫忙，有了我，你們才能順利完成工作。”看到此時學生爭先恐后回答問題的興奮狀態以及他們準確的語言表達，筆者認為這樣的課堂才真正地體現出學生是學習主人的教學理念。

反思這4位選手對同一課內容小結的四種不同設計效果，筆者認為這一課的小結部分完全不需要多媒體，就能達成最好的教學效果。

選手1沒給學生思考余地，直接用課前錄音好的寓言代替學生的發言，剝奪了學生思考和發言的權利，結果只能是被動地聽；選手2是四位選手中用時間和精力最多的一位，聲、形、色等賞心悅目，學生喜聞樂見，大受歡迎，可謂用心良苦，但仍不需要學生動腦去思考，只要做個忠實觀眾即可；選手3更是越俎代皰，這是較典型的填鴨式教學；以上三種是直接授學生“魚”，而選手4則是讓學生自己去嘗試捉“魚”。也是筆者最欣賞的設計，學生最受益最大，教學效果最佳。理由如下：

（1）體現發揮學生的主觀能動性、相信和尊重學生的教學理念。盡管在學生小結的過程中出現不全面或不熟練甚至小錯誤等不盡人意的地方，但給其他學生提供了補充和完善的機會。是學生經過主觀思考的結果，相信學生的能力，是對學生人格的尊重。

（2）體現變被動學習為主動獲取知識的教學模式。選手4的設計中教師引導學生充當某一種工具并把這種工具的作用向別人介紹是一種有趣的活動，學生的思維緣于感興趣的內容，他們只有積極投入總結思考并組織語言，才能演好自己要充當的“工具角色”。這是積極主動的行為，而不是被動地“聽故事”、“看動畫”、或“聽老師講”。

（3）體現培養學生學會學習的教育理念。教是為了不教。教育的目的是激學生自我發展。小學生正處于培養習慣養成階段，從小培養他們良好的學習習慣將使其受益終身。“授人以魚不如授之以漁。”讓學生學會學習正是教師的最大愿望，也是當今時代賦予教師的責任。

當然，筆者并不反對用多媒體輔助教學，只要有利于調動學生自主學習的積極性、有利于突破教學難點、變抽象為形象、有利于教學目標的達成等就可以用！若為了用而用或不必要用也用則是畫蛇添足，大可不必！

（江蘇省宿遷市實驗小學，江蘇 宿遷 223800）