創情境、引思考、重評價

吳敏

摘 要：PBL（Problem-Based learning）的學習模式可以讓學生圍繞一些問題進行針對性的實踐性學習，它可以讓學生在實際的問題情境中學習，把所學的知識和實際生活聯系起來，充分培養學生的學習興趣和學習主動性。這與新課程環境下信息技術課程培養學生綜合信息素養的目標是一致的。Moodle平臺是基于建構主義理論的教學平臺，可以培養學生自主學習的能力。利用這一平臺開展PBL教學，可以有效提高教學效率，提升學生綜合信息素養。本文從三個方面探討了PBL教學模式在Moodle平臺下的實施。

關鍵詞：PBL 主題式教學 生活情境 Moodle平臺

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0059-02

當下，社會對學生接受教育的程度要求越來越高，對參加工作的社會成員的能力要求也越來越高。要使我們的學生將來能在復雜的社會環境中立足，就必須讓他們學會解決問題以及獲得高效分析、評價、綜合等思維技能。Moodle平臺的出現，可以幫助我們更好地開展PBL教學，培養學生自主學習的能力，提升學生的綜合信息素養。這就要求我們必須從傳統的教學中走出來，重新定位師生角色，精心設計課程，創設合理的情境，引導學生學會思考，改變傳統評價模式，注重多元化評價，切實提升學生的綜合素質。

1 創設合理的問題情境，借助Moodle特殊的呈現方式，激發學生學習動機

PBL強調以學生的主動學習為主，它將學習與任務或問題掛鉤，將學習者設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學到隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。信息技術課程正是需要培養學生在實際的問題情境中，學會處理信息并最終解決問題的能力，因此，問題情境的創設無疑起著至關重要的作用。首先教師要了解課程和教學標準，梳理出知識點及相關任務，將其穿插于一個完整的問題情境之中。例如，在開展VB程序設計教學中，教師以元旦聯歡晚會舞臺燈光設計為問題情境，將學生從程序設計枯燥無聊的第一感覺中拉出來，從一個設計者的角度去體驗編程的樂趣；在網站制作中，通過教材適當重組，整合多媒體模塊內容，以網站制作團隊競標某政府網站制作為切入點，讓學生以策劃者、制作者的身份體驗成功的樂趣。

確定了合適的生活情境后，再借助Moodle的特殊呈現方式，使學生身臨其境，從而激發他們解決問題的積極性和責任感。在呈現問題時，我們可以利用Moodle平臺下，每位學生都有自己賬號和郵箱的自身優勢，把問題以“真實”的E-mail或短信方式發給學生，在這些E-mail或短信中，對問題進行詳細介紹，讓學生感受到問題的嚴肅性，從而認真地去解決它。例如，在開設VB循環結構時，教師以QQ密碼被盜者身份給學生發送求助郵件；在開設多媒體圖像處理內容時，直接讓學生登錄Moodle平臺模塊學習主頁時看到學校某活動的大幅征稿海報，大大吸引學生的眼球，調動學生的學習積極性。Moodle平臺本身有著強大的信息展示能力，在這一平臺上講一個故事，放一段錄像、聽一聽音樂、觀察一些調查數據等都是很容易實現的。所以讓生活情境通過Moodle平臺走進課堂，自然而又不失單調，可以使學生更快地進入問題情境，身臨其境，自然會有解決問題的激情與學習的動力。

2 提供合理的認知支持，借助Moodle平臺引導學生學會思考，完成師生角色的轉換

在PBL教學模式中，教師和學生都面臨著一個全新的角色。對教師來說，他們需要不斷給學生的學習提供各方面的支持；作為學生，也要以一個積極的思考者和學習者的角色適應新的學習。在PBL教學中，教師作為“認知教練”，需要為學生準備問題，幫助學生進入問題情境，通過適時的指導互動，不斷給學生以各種支持。幫助學生的方式是多種多樣的，可以是一段材料、一個鏈接、一個提問，也可以是一次示范、一次講解，還可以組織一次討論。Moodle平臺本身是一個在線的網絡平臺，有強大的素材提供能力以及豐富的功能模塊，可以借助鏈接提供文字、圖片、視頻、聲音等多種媒體的素材，也可以幫助教師更好地完成“認知教練”的工作。在教師確定了一個真實的問題情境之后，可以粘貼相應的文獻、課程安排、課程綱要及類似問題的處理等，幫助學生對問題有一個整體的把控。例如，在《網站制作》這一章中，在Moodle平臺的資源模塊中，我們除了能展示課程內容之外，還能提供一些優秀網站供學生賞析，介紹課本外的一些網站制作技術，通過這些引導學生以一個策劃者的身份去思考網站的建設。當然，成功的PBL教學并不排斥教師的“教”，當學生需要了解一些背景知識以及需要學習特定的技能的時候，教師是理所當然的參與者和引導者。

在教學設計的制作時，教師要充分考慮學生不同的興趣愛好及知識背景，注重因材施教。對于剛開始接觸PBL的學生來說，可以讓學生嘗試解決一些結構基本良好的問題，再讓他們解決一些以結構不良的問題作為材料的難題。同時，教師可以借助Moodle平臺的聊天室和論壇功能，組織一些引導性的討論，幫助學生理清思路，正確定位自己在該問題情境中的角色，找到解決問題的切入點。例如，在VB窮舉算法教學中，教師可以借助密碼破解問題，組織討論“什么樣的密碼才是安全的”，從而幫助學生理解算法效率。

3 提供交流展示平臺，借助Moodle平臺完成多元化評價

在PBL教學模式中，學生在教師的引導下確定學習目標，小組成員互相合作，收集資料，完成學習。學生在學習的過程中，認識上可能會有偏差甚至錯誤，需要通過教師的引導、同學之間的交流來進行討論，直到問題得到解答，將成果展示交流后最終獲得成功的體驗。我們在準備PBL課程時，可以借助Moodle平臺中的討論區模塊、日志模塊、調查模塊、成果上傳模塊等引導學生交流、互評，幫助學生完成組員之間的溝通、匯報，幫助他們共享學習成果。例如，在開設《網站建設》這一內容時，教師可以在Moodle課程設置時，給學生設置進展日志模塊，讓學生記錄網站從策劃到完成的整個思維過程、操作過程。在完成網站建設后，通過Moodle平臺的上傳功能，讓各小組將自己的作品上傳至平臺，大家欣賞評比，并且通過閱讀各組的思維日志來了解各小組的學習成果、學習方法和心得體會等，總結反思自己小組的優點與問題。在論壇模塊中，教師通過相應的帖子，引導學生討論思考，從而促進小組成員及各組之間的交流與合作。

PBL教學同時也是注重過程的一種教學模式，對學生的評價也不再停留于傳統的終結性評價。對于問題的解決，不再局限于最后成果的展示，思維日志、小組合作過程、論壇發言等都是評價的依據。通過Moodle平臺，學生可以輕松地完成自評互評，對過程結果都能進行合理的評價。每一個問題完成和每個課程單元結束的時候都可以進行多元化評價，讓學生思考諸如“我學到了什么？”“我開始以為……，現在才發現……”“原來我還可以這樣……”之類的問題，讓學生更好地審視自己，對知識的習得與應用有更清晰地把控，同時學習不再局限于課堂之上，在課后，學生對感興趣的話題還可以進行拓展討論。因此，基于Moodle平臺的PBL學習，給學生提供了一個課堂的延伸學習，讓生活走進課堂，讓學習走進生活，真正做到在做中學、學中做。

PBL模式作為一種新型的教學模式，以培養學生良好的學習方式、學習能力為目的，強調自主探究和創新實踐精神，體現“以人為本”的教學理念，而Moodle平臺強大的功能模塊，更有利于讓學生成為積極的自主學習者，這符合了信息技術的學科特點。因此，在Moodle平臺中我們只有精心設計課程，做好詳細的教學設計與在線課程建設，才能積極有效地開展PBL教學，才能實現教學目標，真正培養學生的信息素養。

（吳江中學，江蘇 蘇州 215200）