淺議班主任育人技巧

徐紅梅　李琳

摘 要：努力做一個(gè)智慧型的班主任，教育學(xué)生要藝術(shù)化。因此，掌握班主任育人技巧在當(dāng)今班主任工作中顯得尤為重要。從以人為本的觀念出發(fā)，積累教育策略，在實(shí)踐中不斷反思總結(jié)，使自己的育人技巧螺旋上升。

關(guān)鍵詞：班主任 育人 以人為本 教育策略 實(shí)踐 反思

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0192-01

班主任育人工作是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。而要懂得并掌握班主任工作管理藝術(shù)就需要班主任有足夠的教育智慧。美國著名的教育家范梅南認(rèn)為，教育智慧“是一種以兒童為指向的、復(fù)雜的關(guān)心品質(zhì)。”“教育智慧最具有個(gè)性色彩”。做一個(gè)智慧型班主任，教育學(xué)生要藝術(shù)化。

1 以人為本，最基本的育人技巧

現(xiàn)在的教育理念，作為一個(gè)學(xué)科教師，要做到既教書又育人。而作為一個(gè)班主任，既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要看到學(xué)生的成功，更要關(guān)注學(xué)生的成長。要做到這一點(diǎn)，我們就要有以人為本的學(xué)生觀。我班里有個(gè)男生，非常的老實(shí)憨厚。學(xué)習(xí)成績不是很理想，在班里總是默默無聞，既得不到老師的批評(píng)也得不到老師的表揚(yáng)，所以班里有些調(diào)皮的學(xué)生在課下經(jīng)常欺負(fù)他。針對(duì)這件事，我舉行了主題班會(huì)—— 尊重、欣賞，讓我們快樂成長。在班會(huì)中，我和同學(xué)們共同分析了這位同學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績雖然不理想，但是人家學(xué)習(xí)很盡力、很用功。而且在班級(jí)的日常工作中，比如打掃衛(wèi)生、參加活動(dòng)等都很積極、很認(rèn)真等等。同學(xué)們給他找了很多的優(yōu)點(diǎn)。最后，大家一致認(rèn)為應(yīng)該向這位同學(xué)學(xué)習(xí)做事認(rèn)真扎實(shí)的態(tài)度。在班主任的育人工作中，不能只以分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。只見分?jǐn)?shù)不見的人的教育，只是把自己和學(xué)生都當(dāng)成了工具，而結(jié)局也只能是老師辛苦，學(xué)生痛苦。所以作為班主任，我們要切記，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長，我們和學(xué)生將會(huì)收獲一輩子的財(cái)富。

2 積累教育策略，提高育人技巧

所有的成功都是站在前人或巨人的肩膀上的。作為班主任要掌握教育機(jī)智，提高育人技巧，就要多閱讀古今中外的教育經(jīng)典故事。比如：《樂羊子求學(xué)》的故事、陶行知的《四塊糖的故事》，諾貝爾獎(jiǎng)得主麥克勞德讀書時(shí)殺掉校長的愛犬的故事，青蛙被煮的故事，等等。這些故事或者寓言都從不同的角度來告訴我們，教育應(yīng)該有智慧。我班有個(gè)叫任文鋒的學(xué)生，上課不專心聽講，課間動(dòng)不動(dòng)就欺負(fù)同學(xué)。教育談話無數(shù)次，而他總管不住自己。后來找家長談話，也無濟(jì)于事。家長對(duì)他的兒子也失去了希望。有一次偶然的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)他在上課時(shí)居然在課本上畫畫，盡管他這樣做不對(duì)，但卻畫得相當(dāng)不錯(cuò)。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我就讓他負(fù)責(zé)辦班級(jí)的黑板報(bào)，一個(gè)星期下來，黑板報(bào)煥然一新。我在班中誠懇的表揚(yáng)了他，我也當(dāng)著他的面向他的父母打電話報(bào)喜，并提出在生活和學(xué)習(xí)上多關(guān)心他。打那以后，任文峰上課認(rèn)真了，課間不再與同學(xué)鬧矛盾了。后來，我又讓他參加學(xué)校的環(huán)保手抄報(bào)比賽活動(dòng)，獲得了二等獎(jiǎng)的好成績。看到老師如此器重，任文峰的學(xué)習(xí)勁頭更大了，學(xué)習(xí)成績也進(jìn)步了很多。以學(xué)生的“閃光點(diǎn)”為支點(diǎn)，以班主任的育人技巧為杠桿，撬起學(xué)生的自信心和自覺性，使他們?cè)诔砷L的道路上獲得更大的進(jìn)步。

3 在實(shí)踐和反思中，使自己的育人技巧螺旋上升

積累教育策略只是理論上的認(rèn)識(shí)，我們還要把理論付諸于實(shí)踐中，也就是要到班主任工作中去具體實(shí)踐這些教育策略，把教育智慧變成現(xiàn)實(shí)的教育行動(dòng)。在剛接任六年級(jí)一班的數(shù)學(xué)教學(xué)并擔(dān)任班主任工作時(shí)，一位名叫張浩鑫的同學(xué)引起了我的注意。他上課回答問題積極主動(dòng)、聲音洪亮、思維也與眾不同。經(jīng)過一周的接觸，我發(fā)現(xiàn)張浩鑫是一位很聰明的學(xué)生，尤其在數(shù)學(xué)方面很有天賦。于是，我便讓他擔(dān)任了數(shù)學(xué)課代表的任務(wù)。經(jīng)過幾周的時(shí)間，張浩鑫的工作和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的非常突出，還積極參加學(xué)校組織的演講比賽等活動(dòng)。在一次親子公益活動(dòng)中，張浩鑫的媽媽告訴我，說張浩鑫經(jīng)常回家說數(shù)學(xué)老師好，尤其說數(shù)學(xué)老師布置作業(yè)少。我當(dāng)時(shí)也沒在意張浩鑫媽媽說的布置作業(yè)少，總感覺張浩鑫同學(xué)很有數(shù)學(xué)天賦，是一個(gè)積極向上很有能力的好學(xué)生。可是在經(jīng)過了本學(xué)期的數(shù)學(xué)期中檢測(cè)之后，張浩鑫的工作、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面來了個(gè)大轉(zhuǎn)折，由此也改變了我對(duì)張浩鑫同學(xué)的看法。在本學(xué)期的數(shù)學(xué)期中檢測(cè)中，張浩鑫的數(shù)學(xué)成績是滿分，這是意料之中的事，毋庸置疑。可是我任教的六年級(jí)一班的整體數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績卻不是很理想。我便深刻的進(jìn)行了反思，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不存在問題，知識(shí)點(diǎn)沒有遺漏，沒有錯(cuò)誤。那問題究竟出在哪兒呢？思來想去，是不是學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練少了些呢？布置的家庭作業(yè)是不是少了呢？于是，在期中檢測(cè)之后我便加大了作業(yè)量的布置。可是，在這之后，我一直認(rèn)為非常有數(shù)學(xué)天賦、非常優(yōu)秀的張浩鑫同學(xué)的表現(xiàn)有些異常，課堂上回答問題不是很積極了，工作也不如以前用心了，家庭作業(yè)書寫也變得潦草了，有時(shí)還忘了帶作業(yè)……期中考試后的一次單元測(cè)驗(yàn)，張浩鑫竟得了94分（滿分120分），我心目中聰明、積極、向上、有工作熱情的張浩鑫一去不復(fù)返了。張浩鑫這一系列的反常，再次引起了我的注意和不解，張浩鑫怎么會(huì)變得這樣了呢？于是我便找到張浩鑫談話。在談話過程中，張浩鑫總是以不屑的態(tài)度、支支吾吾的以各種理由敷衍我。我知道這不是張浩鑫的真實(shí)想法。難道張浩鑫對(duì)我存在戒備心理和不滿，才不愿意和我交流？

我又找了張浩鑫周圍的、以及比較要好的同學(xué)談話，在和這些同學(xué)的談話中我基本上找到了原因—— 我布置的家庭作業(yè)由少變多，而且這些多布置的作業(yè)張浩鑫已經(jīng)會(huì)了，從而引起了張浩鑫的反感。為了確認(rèn)這是不是張浩鑫變化之大的原因，我又聯(lián)系了張浩鑫的媽媽，跟張浩鑫的媽媽交流之后，我確認(rèn)了“家庭作業(yè)的布置由少變多”是引發(fā)張浩鑫一系列不良反應(yīng)的根本原因。

從“張浩鑫事件”中我汲取了育人的教訓(xùn)，同時(shí)也收獲了班主任工作的技巧。首先，針對(duì)班里在學(xué)習(xí)上不同層次的學(xué)生應(yīng)該合理布置不同層次的作業(yè)，讓人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。其次，對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)不應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)業(yè)為主，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的人際交往、值日活動(dòng)、課外勞動(dòng)等。尤其是對(duì)班里那些學(xué)習(xí)上的佼佼者，適當(dāng)?shù)淖屗麄円彩艿揭恍按煺邸保屗麄兏惺艿綄W(xué)習(xí)對(duì)他們來說也不是一帆風(fēng)順的，讓他們體驗(yàn)遇到挫折應(yīng)該怎么正確面對(duì)，漸漸的學(xué)會(huì)正確處理問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉燕.春風(fēng)化雨 細(xì)潤無聲—— 淺談班主任的育人技巧[J].學(xué)習(xí)月刊，2010（17）：101.