淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高課堂提問的有效性

張斯琴

摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性與抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是促成教學(xué)過程雙向溝通的最佳方式，同時也是一種重要的教學(xué)手段，其不僅能夠有助于推動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性進(jìn)行的相關(guān)探討，并提出了一些有效建議和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 提問有效性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0164-01

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的常見教學(xué)手段，能夠有效加強(qiáng)師生之間的溝通與交流。課堂教學(xué)中的有效提問，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維等都具有重要的作用。除此之外，教師充分發(fā)揮課堂提問有效性可以使教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增進(jìn)師生之間的互動關(guān)系，并且?guī)椭鷮W(xué)生集中注意力，營造和諧的課堂氣氛，同時開拓學(xué)生思路，鼓勵學(xué)生各抒己見，發(fā)表見解。因此，提高課堂提問的有效性對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說是非常重要的，只有巧妙使用，對提問進(jìn)行有技巧的設(shè)計，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提問的前提

小學(xué)生年齡較小，且具有活潑好動、精力旺盛等特點，在學(xué)習(xí)的過程中主要的學(xué)習(xí)動力就是興趣，而數(shù)學(xué)一直被大多數(shù)孩子認(rèn)為太過枯燥和乏味，在學(xué)習(xí)時很難提起興趣。因此，教師若想要使孩子積極主動投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中來，那么就要想方設(shè)法激發(fā)孩子對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，如何在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，將關(guān)系到數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。在平時教學(xué)中，教師應(yīng)該將問題設(shè)計的帶有吸引力和趣味性，激發(fā)孩子的好奇心理，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如在教授“圓的認(rèn)識”時，教師可以先提問道：“生活中有什么東西是圓形的呢？”學(xué)生們便回答道：“足球，車輪……”接下來，教師繼續(xù)提問：“那么足球為什么是圓形的呢？如果做成三角形又如何呢？”這個問題非常貼近學(xué)生的生活，他們立即產(chǎn)生了興趣，很多學(xué)生舉手爭前恐后的發(fā)表自己的觀點和見解，在這樣的課堂氣氛中，教師逐漸指引學(xué)生認(rèn)識了圓形。又例如，在學(xué)習(xí)乘法口訣時，教師可以根據(jù)學(xué)生愛玩游戲的特點來設(shè)計一個乘法口訣的游戲，在黑板上畫出一棵大蘋果樹，然后拿起早已準(zhǔn)備好的蘋果卡片，在每張卡片背后寫上不同的乘法口訣，并提問：先把卡片背后的乘法口訣補(bǔ)充完整，再將蘋果貼到黑板上。學(xué)生們立即被貼蘋果的游戲所吸引，積極的參與到回答問題的游戲中。運用游戲提問的方式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也鞏固了所學(xué)的知識。

2 課堂提問的啟發(fā)性要強(qiáng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提問學(xué)生時要理解提問的目的和意義，提問并不是單純?yōu)榱颂釂柖釂枺菫榱藛l(fā)學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生更深層的理解問題的性質(zhì)。因此，在提問時，教師應(yīng)遵循由淺到深，由感性到理性，逐漸引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的提問原則。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以采取先設(shè)問，再反問的提問形式，這樣能夠有效的啟發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)知識，并對問題加深了印象。例如，在學(xué)習(xí)異分母的加減運算時，教師在明確學(xué)生已經(jīng)掌握同分母加減運算后，便逐漸將學(xué)生的思維引到異分母的加減運算上，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思出異分母運算的思維方式，幫助學(xué)生建立通分的理念和性質(zhì)。在提問時從簡單逐漸轉(zhuǎn)為困難，使學(xué)生有目的性的進(jìn)行思維轉(zhuǎn)變，并有序的思考問題。又例如，教師在講解“角的認(rèn)識”時，先在黑板上畫出幾條射線，然后問學(xué)生：“除了直線以外還發(fā)現(xiàn)了什么圖形？”學(xué)生通過仔細(xì)觀察和思考，不僅找出不同的角邊與角之間的關(guān)系，還了解到角的基本知識。通過以上實踐過程，能夠看出一個啟發(fā)性的問題，往往使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想并且有所領(lǐng)悟，啟發(fā)性的問題能夠?qū)⒃倦y以理解的問題變得簡單化，尤其是數(shù)學(xué)這種需要思維意識較高的學(xué)科，啟發(fā)性問題就變得尤為重要。

3 根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度及時追加補(bǔ)問

教學(xué)是一個逐漸深入、循序漸進(jìn)的過程，在最初教授數(shù)學(xué)知識的目的是為了讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的性質(zhì)，吸引學(xué)生的興趣。之后，隨著教學(xué)內(nèi)容的逐漸深入，學(xué)生已經(jīng)慢慢掌握了一些數(shù)學(xué)知識，但這并不意味著達(dá)到了教學(xué)目的，相反應(yīng)更進(jìn)一步的追問，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識。例如，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了平均數(shù)的運算后，教師可以進(jìn)行下一步的追問：我們小學(xué)6個年級一共有1200個學(xué)生，請問每個年級平均有多少人呢？學(xué)生通過運算，很快便算出每個年級平均有200人，接著教師便追問道：“是不是每個年級肯定有200個人呢？”學(xué)生對這個問題開始還摸不到頭腦，但是很快便反應(yīng)過來，意識到并不是每個年級都是200人，教師適時引導(dǎo)學(xué)生思考平均數(shù)的意義，使學(xué)生加深了對平均數(shù)性質(zhì)的理解，從而提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

4 培養(yǎng)學(xué)生靈活的創(chuàng)新思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的并不僅是教會學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)，提問也僅僅是教學(xué)活動的開始，學(xué)生能夠認(rèn)識數(shù)學(xué)并熟練運用數(shù)學(xué)來解決現(xiàn)實中的問題才是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過提問來培養(yǎng)學(xué)生靈活的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生動手實踐，從實踐的過程中理解數(shù)學(xué)知識，通過直觀的解決方式鞏固記憶。例如，有一個數(shù)學(xué)問題是這樣的，一個被染色的正方體，切成若干個小正方體，有哪些正方體有顏色，幾面有顏色。這個問題若是放在書本里用枯燥的語言文字來提問學(xué)生，那么很難激起學(xué)生的思考興趣。教師可以鼓勵學(xué)生課下進(jìn)行手工制造，運用自己的理解方式來做出一個正方體的模型。在上課的時候，學(xué)生們紛紛拿出自己動手做的模型，這時教師再問道“有幾個正方體是有顏色的？”，學(xué)生們便拿出自己的模型，很快就找到了正確答案。通過這種教學(xué)方法，不僅使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)實踐活動中，同時還培養(yǎng)了靈活的創(chuàng)新思維。

5 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是最常見的教學(xué)手段之一，也是教師與學(xué)生互動交流最直接和有效的方法之一。有效的課堂提問不僅能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中若想要提高教學(xué)質(zhì)量和效率，那么教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點和愛好來設(shè)定出符合學(xué)生的問題，這樣才能在實踐中發(fā)揮出教師的主動能動性，從而有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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