活動設計在高中地理的應用策略

劉敏

摘 要：高中地理課程作為一門社會教育與人文的課程，與社會實踐有著密切的聯系，對學生認識社會、了解社會以及融入社會有著重要的影響力。傳統的教學模式已經明顯制約當前的教學效果，教師必須轉變教學觀念和教學方式，注重學生的參與性，提高學生的積極性，并從課件設計方面采用新的理念和方式，幫助學生實現質的飛躍。

關鍵詞：活動設計 高中地理 課件設計

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0086-01

地理課程有著科學性的特征，在高中地理中設計一系列的活動能夠讓學生親自體驗地理現象，總結地理規律與特征，也能夠讓學生將所學的知識應用在生活實踐中，通常情況下，活動可以從教學觀念、教學場景設計以及教學重點難點設計等不同方面來進行設計。

1 教師必須要轉變傳統的教學觀念與教學方式

實質上，教師所采用的任何活動基本上都是為了輔助地理教學，幫助學生更好的掌握相關的知識，在活動的過程中，只有讓學生主動的參與進來，才能夠促進他們的發展。為此，教師需要了解學生的個體差異與性格特點，采取科學有效的策略設計出學生喜聞樂見的活動，發揮出學生的主觀能動性，鼓勵他們采取各種各樣的形式去探究。為了達到這樣的效果，教師應該精心關注每一個教學環節，從中選擇出具有價值的來設計活動。

2 注重學生的參與性，促進他們的發展

高中生普遍缺乏自制力，渴望得到發展，但是也有著一定的依賴心理與叛逆心理，且在學習壓力的影響下，他們也普遍有著一種煩躁的心態，針對這些特征，要想激發出他們參與活動的興趣，教師就必須因材施教，尊重學生的主體地位，將每一位學生作為不同的個體來看待，注重學生的個性化發展，為此，教師在教學課堂中應該與學生成為朋友，虛心的學習，與學生共同進步、共同成長，此外，還要逐漸的把課堂的主動權還給學生，適應他們獨立性成長的需求。當然，在課堂教學中教師必須要向學生傳授一些行之有效的學習方法和策略，在學生的自主學習階段，要鼓勵學生提出自己不同的見解，不斷的發現問題，解決問題，這樣就能夠很好的發展學生的創新思維，激發出他們的實踐意識。

3 改變學生傳統的學習理念，提升他們參與活動的積極性

目前，人們已經進入了學習化社會，自主學習的思想也受到了一定的重視，但是很多高中生的整體學習觀念較為落后，因此，必須要轉變高中生的學習觀念。考慮到這一因素，教師必須要幫助學生轉變傳統的學習觀念，在日常教學活動中，與學生進行溝通和交流，了解學生心中的困惑，并針對學生的個體差異進行針對性的指導，糾正他們的錯誤觀點，激發出學生學習的積極性與主動性，為他們傳授正確的學習方法，引導他們開展自主學習，這樣不僅可以有效的優化地理教學成果，也能夠促進學生的全面發展。

此外，各種教學實踐都充分的證明，興趣是學生學習的最好動力，學生只有對所學的知識有著濃厚的興趣，才會積極主動的參與到地理活動之中，反之，若學生對于所學知識不感興趣，那么無論采取多么有效的教學方法都是事倍功半的，為此，教師在開展活動時必須要采取科學的方式激發出學生學習的興趣。

例如，在進行《區域發展階段》的教學時，教師可以在課前收集一些關于匹茲堡的材料，在課堂上傳達給學生，讓學生針對這一材料來開展討論，再鼓勵學生自主的歸納出不同區域不同發展階段的特征，再引導學生分析我國東北工業基地的沒落原因與應對措施，這樣就能夠很好的激發出學生的學習興趣，也能夠提升學生自主學習的能力。

4 鼓勵學生親自動手進行實踐，優化地理教學設計活動

模型與實物具有形象、直觀的特征，讓學生觀察模型與實物能夠為學生營造出一種形象的情境，利用模型與實物來創設教學情景已經在各個學科中得到了廣泛的應用，該種方式能夠幫助學生快速的掌握相關的知識點，也能夠給學生留下深刻的印象。

例如，在《中國地形》的教學之中，教師就可以鼓勵學生自己收集鉛筆、泡沫、水粉、鉛筆、膠水等工具，在對教材進行基本的講解之后，教師就能鼓勵學生以小組為單位利用自己收集的工具來制作中國地形地質分布示意圖，這樣就可以馬上激發出學生的參與興趣，在學生制作的過程中，教師應該對學生進行全程的指導，鼓勵學生用褐色、紅色、淡紅色等不同的顏色描述地勢，用鉛筆標示出不同地勢的名稱，待學生制作完成后，鼓勵他們將自己的作品展示出來，在這種模式之下，學生就會投入極大的熱情。

此外，在《中國地形》這一課的教學中，很多學生都難以理解高線地形圖的內容，為了為學生營造出一種直觀的情景，就可以將模型引入課堂教學中，在上課前，教師就可以使用細鐵絲制作出可以伸縮的模型，將其放下就會形成高線地形圖，將其拉起來則是山峰模型，待講解到有關知識點時，就可以利用模型進行演示，這便可以讓學生看到實際地形與高線地形圖之間的轉化過程，擴展學生的形象思維水平，這樣學生就更加容易理解了。

5 活動要設計教學的重點與難點，幫助學生實現質的飛躍

在高中地理教學課堂中，適宜的活動能夠激發出學生主動探究的興趣，對于教師而言，也能夠起到緩解氣氛的作用，這對于教師與學生雙方均有著十分積極的效用，除了利用模型與實物來開展活動之外，在教學課堂中，也需要根據教學重點與難點來確定教學內容，這樣才能夠達到優化教學效果的目的。

例如，在“河流地貌”的教學中，由于客觀條件的限制，教師是不可能帶學生來進行實地考察的，為了幫助學生理解相關的概念，教師可以先確定好活動重點，讓學生進行針對性的預習，在課堂上則可以讓學生針對預習情況進行針對性的討論，小組中要選擇兩名組員分別負責記錄討論內容與回答教師的問題。最后，由教師統計收集討論結果，這種實踐的模式能夠讓課堂氛圍變得更加濃烈，也可以在無形中擴展學生的思維能力與分析能力。而在學生活動的過程中，教師應該予以指導，避免活動發生流于形式的情況。

6 結語

總之，活動設計可以豐富高中地理教學的內容和手段，讓高中地理教學一改以往的單調乏味，使學生能夠將地理知識與身邊的生活密切聯系起來，保證了學生學習地理的熱情與效果的同時，也可以讓學生熱愛我們的生活、家鄉、祖國，這也是地理教學所蘊含的德育教育的重要內容。通過一些有內容、有層次、有深度的活動設計，一是激發了學生學習地理積極性，二是為地理教學探討了新的思路和方法，順應了現代教育教學的新思路。由此可見，高中地理教學應該依據教學內容盡量多一些現實中的活動設計，讓學生能夠有機會走出書本的限制，用更多發現的眼睛來探究現實和世界。

參考文獻

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