淺議問(wèn)題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

楊海鵬

摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)法從20世紀(jì)五六十年代開(kāi)始被教育界接受，并成為新一輪課改的一個(gè)重要方面。高中歷史教師要大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，以問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)課堂，以質(zhì)疑來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置要難易適度，以課本為核心，促使學(xué)生學(xué)習(xí)張弛有度。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法 高中歷史 問(wèn)題情境 難易適度 教材核心

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0038-01

所謂“問(wèn)題教學(xué)法”，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師以問(wèn)題為載體貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。“問(wèn)題教學(xué)法”是文本知識(shí)問(wèn)題化的具體體現(xiàn)，充分突出學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。但是，在問(wèn)題設(shè)置上，一定要體現(xiàn)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不能以教師的個(gè)人感受和好惡為出發(fā)點(diǎn)。教師在課前要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，并提出認(rèn)為有價(jià)值的探究問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選、整理、整合和加工，有針對(duì)性地進(jìn)行備課和教學(xué)設(shè)計(jì)，將這些優(yōu)化過(guò)的問(wèn)題在課堂上展示給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、借助工具書(shū)等多種形式進(jìn)行釋疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。

1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在我國(guó)有著悠久的歷史：古代教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是最早對(duì)情境教學(xué)的闡釋?zhuān)幻夏溉w，擇鄰而居更是情境教學(xué)的典范。現(xiàn)代的教育實(shí)踐也表明：發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)、提出疑問(wèn)、解決疑問(wèn)是學(xué)生思維的“啟發(fā)劑”，能促使學(xué)生的求知欲望從潛伏狀態(tài)進(jìn)入高度活躍狀態(tài)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維，并將思維推向縱深。因此，新課程理念提倡探究式的課堂教學(xué)，鼓勵(lì)教師通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在這些問(wèn)題吸引下自主探究，領(lǐng)會(huì)感悟，有所收獲。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式有很多：對(duì)比型，17世紀(jì)18世紀(jì)、19世紀(jì)初至19世紀(jì)中期是世界市場(chǎng)形成的兩個(gè)重要時(shí)期。在這兩個(gè)時(shí)期，資本主義對(duì)外擴(kuò)張的目的有何明顯不同？推理型，假如沒(méi)有林則徐的虎門(mén)銷(xiāo)煙，當(dāng)時(shí)的事態(tài)會(huì)怎樣發(fā)展？角色扮演型，假如你是魏文帝，你會(huì)怎樣改革？評(píng)價(jià)型，你如何評(píng)價(jià)羅斯福新政？探究型，少數(shù)民族入主中原被“漢化”，是歷史的進(jìn)步，還是歷史的倒退？辯論型，經(jīng)濟(jì)全球化是利大還是弊大？等等。多種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的歷史探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散性思維，提高學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、分析能力。

2 問(wèn)題難易適度，能吸引學(xué)生積極參與

問(wèn)題教學(xué)法中的“問(wèn)題”是教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，也是吸引學(xué)生進(jìn)行深度思考的載體。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響課堂的教學(xué)效果。如果問(wèn)題設(shè)置太過(guò)容易、缺乏思考的深度，學(xué)生會(huì)感覺(jué)“小兒科”，不屑于參與，認(rèn)為解決這種問(wèn)題是浪費(fèi)課堂時(shí)間。比如，在學(xué)習(xí)《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題有這樣一個(gè)問(wèn)題：北伐軍是如何勢(shì)如破竹、消滅吳佩孚的主力的？這個(gè)問(wèn)題的答案就在課本中，對(duì)高中生而言缺乏應(yīng)有的思維密度和思維高度。高中學(xué)生的身心發(fā)展已漸趨成熟，思維的發(fā)展逐步向理論思維轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展。這種相對(duì)“弱智”的問(wèn)題不能激發(fā)學(xué)生的思考興趣。問(wèn)題的設(shè)置也不是難度越高越好。問(wèn)題設(shè)置一旦超出了學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，不但不能激發(fā)學(xué)生的探究性趣，反而會(huì)使學(xué)生感到無(wú)從下手，找不到思考的切入點(diǎn)，對(duì)整個(gè)問(wèn)題感到茫然，進(jìn)而產(chǎn)生煩躁、消極情緒，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的主體地位難以得到體現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)“羅斯福新政”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：羅斯福新政實(shí)施后，報(bào)紙上連篇咒罵羅斯福是“敲富人竹杠、天天吃烤百萬(wàn)富翁”，甚至前總統(tǒng)胡佛指責(zé)羅斯福是個(gè)共產(chǎn)主義者。假如你是一位議員，你會(huì)向國(guó)會(huì)提出什么議案或者發(fā)表什么意見(jiàn)？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)夠新穎、也有創(chuàng)意，但是對(duì)一個(gè)生活在中國(guó)對(duì)美國(guó)議會(huì)、議員職責(zé)權(quán)利都不甚明白的高中生而言，讓學(xué)生從這樣的角度去思考問(wèn)題，難度確實(shí)有點(diǎn)大。學(xué)生面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，會(huì)感到有點(diǎn)蒙，找不到思考的切入點(diǎn)，一時(shí)難于找到問(wèn)題的突破口，更不知道用何種方式來(lái)表達(dá)。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置要難易適度，能引領(lǐng)學(xué)生順利進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到果子”，既讓學(xué)生體驗(yàn)探究的快樂(lè)，又讓學(xué)生品嘗收獲的喜悅，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳境界。

3 教材核心原則，問(wèn)題的設(shè)置緊扣教材內(nèi)容

學(xué)生、教師、教材是教學(xué)的三要素，其中的教材是聯(lián)系師生的紐帶，也是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師只要將教材放到足夠重要的地位，不能拋開(kāi)課本內(nèi)容、天馬行空地?zé)o限拓展。現(xiàn)行的課本有多個(gè)版本，它們的編排形似和內(nèi)容不盡相同，但是無(wú)論哪個(gè)版本，都是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求編寫(xiě)，都是按板塊、專(zhuān)題和分課的形式編排。新教材都加入了大量的歷史圖片、新史學(xué)研究成果、新觀點(diǎn)等。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以是對(duì)其中歷史圖片的分析，可以對(duì)歷史地圖進(jìn)行分析，可以對(duì)史料進(jìn)行多角度解讀，也可以對(duì)歷史人物進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。所有問(wèn)題的設(shè)置都應(yīng)圍繞課本進(jìn)行，引領(lǐng)學(xué)生以課本為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生查閱工具書(shū)和其它的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地看待、分析、理解歷史問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)西周的政治制度之一——宗法制時(shí)，教師可以先出示一個(gè)問(wèn)題：假如天子有兩個(gè)兒子，一個(gè)是妾生的兒子，排行老大。一個(gè)是妻生的兒子，排行老二。那么皇位應(yīng)該傳給誰(shuí)？請(qǐng)你結(jié)合課本知識(shí)為你的觀點(diǎn)找出支撐。這個(gè)問(wèn)題不但能引發(fā)學(xué)生的思考興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生積極去閱讀課本，并思考一些問(wèn)題：“嫡長(zhǎng)子”中的“嫡”是什么意思，指的是誰(shuí)？嫡長(zhǎng)子和年齡有無(wú)關(guān)系？如果嫡沒(méi)有兒子，那么王位又該如何傳承呢？這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)既要從課本出發(fā)，又不能簡(jiǎn)單地停留在課本文字表面那么膚淺，要不斷挖掘隱藏在文字背后的豐富的信息和歷史現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)始于課本又高與課本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)然，問(wèn)題教學(xué)法是一種相對(duì)較新的教學(xué)方法，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法還要注意的問(wèn)題、遵循的原則還有很多，比如，問(wèn)題設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合相關(guān)史料、與現(xiàn)代化的教學(xué)手段相結(jié)合、與高考方向保持一致等。這些問(wèn)題都是在教學(xué)中要不斷研究、反復(fù)探討，并不斷實(shí)踐的檢驗(yàn)和修正，才能日漸成熟完善。但是，教學(xué)本身就是一門(mén)值得我們不斷探索、不斷提高、不斷完善的藝術(shù)，對(duì)我們充滿了吸引力。我們會(huì)在這種新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，不斷探索、開(kāi)拓，讓我們的歷史課堂成為一個(gè)個(gè)問(wèn)題相互銜接的探究大舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陶萍.問(wèn)題教學(xué)法在高中歷史新課堂中的運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（11）：49.