淺析故事教學法在英語教學中的運用

孫芳芳

摘 要：本文從以下幾個方面探討故事教學法在英語教學中的運用：一是故事教學法的意義與作用；二是故事教學法在英語教學中的運用，包括在字母教學、詞匯教學、句型教學和語篇教學四個方面的運用，將英語教學與故事教學法相結合，充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。

關鍵詞：故事教學法 英語教學 意義 運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0036-01

在英語教學中，很多同學會感到枯燥乏味，對英語學習提不起興趣，再加上很多教師運用“滿堂灌”的教學方式，導致教學效率低下。在英語教學中運用故事教學法可以有效激發學生的學習興趣與好奇心，提高學生學習的主動性與積極性，使學生在趣味盎然的故事中增長英語知識，提高英語知識水平和學習效率。

1 故事教學法的意義與作用

在新一輪的課程改革中，英語教學強調培養學生的情感態度，不斷激發學生的學習興趣與學習動機，使學生能夠積極主動地參與到英語學習中來，提高課堂教學的效果。在小學英語的教學中，教師可以根據小學生好奇心、求知欲強的特點，并結合具體的學習內容，充分運用故事教學法，提高英語教學的效率與效果。通俗易懂、趣味盎然的故事可以激發學生學習的興趣與好奇心，使學生能夠積極思考，既可以提高學生的英語知識水平，又可以提高學生的思維能力與英語口語表達能力。此外，故事教學法可以使學生的聽、說、讀、寫能力得到同步提高，在教師講述故事的過程中，學生可以鍛煉自己的英語聽力；在聽完故事之后讓學生用英語表達自己的見解，從而鍛煉了學生的英語口語表達能力；可以采取學生講學生聽的方式，鍛煉了學生讀的能力；可以讓學生在聽完故事之后寫出自己的感受或自己創編故事，提高了學生寫的能力與思維能力。因此，在英語教學中運用故事教學法可以提高教學的效率與水平，起到事半功倍的效果。

2 故事教學法在英語教學中的運用

2.1 在字母教學中的運用

在小學英語的字母教學中，需要讓學生綜合培養學生的聽、說、讀、寫能力，由于小學生獨特的年齡特點與心理特點，在字母教學中難免會遇到一些問題。例如，在字母寫法的教學中，很多學生不會利用四線格進行書寫，沒有掌握正確的書寫方式，不清楚字母的具體結構，也不知道字母在四線格中的書寫位置。在英語教學中就可以引導學生將四線格想象成為“樓層”，使學生能夠形象地記憶字母的書寫位置，取得良好的教學效果。如在講授F、f的書寫格式時，我們可以通過故事對學生進行引導：F像一面旗子一樣立在二樓上面，隨風招展，屹立不倒；f上連著天、下接著地，是一個大高個，身子有些傾斜，腰里還有一把寶劍，非常的高大帥氣、威武勇猛。在這樣故事情境的描述下，學生就能被深深吸引到故事的情節里，充分發揮自己的好奇心與求知欲，學生對學習字母產生了濃厚的興趣，學習效果也比較好。

2.2 在詞匯教學中的運用

在詞匯教學中運用故事教學法可以將一些無意義的單詞串聯成為生動有趣的故事，使學生的記憶更加深刻，從而使學生感受到詞匯學習的趣味性，提高學習效率。例如，在詞匯教學中講授walking，jumping，running，swimming，flying這幾個單詞時，如果簡單地從拼寫、讀音、意思等幾個方面進行講述的話，學生難免感到枯燥乏味。這時我們可以將這些單詞變為故事中的事物，利用故事教學法，提高學生的記憶效果，使學生能夠更深刻地掌握這些單詞的意思與用法。教師可以這樣向學生講述：一只小狗在一條小路上玩耍，這時候天氣非常晴朗，小狗的心情非常愉悅，它高興地向前走著，大聲說道：“walking，walking，Im walking.”接著它又在路上跳繩，說：“Jumping，jumping，Im jumping.”這時候，突然有一只老虎向他跑來，小狗嚇得掉頭就跑，并且大聲喊道：“Running，running，Im running.”老虎也在后面緊緊追趕，并說道：“Hes running.Im running too.”小狗跑著跑著前面出現了一條小河，它趕緊跳了下去，在河里Swimming，swimming，Im swimming.它沒想到老虎也緊跟著游了過來Hes swimming，Im swimming too.眼看著小狗就要被老虎追上了，這時候出現了一個小仙女讓小狗張出了一對翅膀，然后小狗飛了起來，它高興地喊道Flying，flying，Im flying.這時候，老虎只能眼巴巴地看著小狗飛走，無可奈何了。通過將這些單詞串連成故事，就能夠充分調動學生學習的興趣，課堂氣氛也會活躍起來，學生在積極主動的學習過程中一邊聽一邊唱，既能夠活躍課堂氣氛，也能夠使學生深刻地理解這些單詞的意義及用法，提高了教學效果。

2.3 在句型教學中的運用

在句型教學中運用故事教學法，教師可以利用生活中的場景或將課文中的情境再現出來，讓學生在較為“真實”的教學情境中，將句型的知識靈活運用，使學生理解并掌握句型的結構及用法，也活躍了課堂氣氛。例如，在講授“What would you like”這一句型的用法時，可以為學生們營造一個“Li ming請客”的故事，在故事的講述中利用剛學的“What would you like”句型，可以由老師扮演Li ming，老師手捧托盤，用已學過的句型和單詞說道：What would you like for lunch？這樣學生就會被這一教學情境深深吸引，進而激發學習的興趣與動力，提高句型教學的效率。

2.4 在語篇教學中的運用

在語篇教學中，英語教師可以通過講述一些故事，利用剛學習過的語篇知識，引導學生用英語表述自己的想法和觀點。運用故事教學法，語篇教學還可以和單詞教學、句型教學相結合，通過講述一個生動有趣的故事，讓學生在聽完故事之后，用已經學過的單詞填充故事的框架，或者讓學生用英語完善故事。此外，還可以利用故事教學法鍛煉學生的聽力，充分利用聽、說、讀、寫相結合的方法，真正使學生理解并掌握英語知識。

3 結語

總而言之，故事教學法可以通過扣人心弦的故事，調動學生學習的興趣，讓學生在聽故事、講故事中掌握英語字母、詞匯、句型，并能夠讓學生在故事的講授中完成語篇教學，使學生在生動活潑的學習氛圍中理解并掌握英語知識，增強學生的感受，提高記憶效果，有效提升學生的英語水平。

參考文獻

[1] 李迎冬.故事教學法在小學英語教學中的運用[J].中國科教創新導刊，2011（14）：102.

[2] 曹淑萍.故事教學法在小學英語教學中的運用[J].教師博覽：科研版，2013（3）.