淺談合作學習在小學英語教學中的應用

張靖嵐

摘 要：傳統的教學方式已經不能滿足目前學生需要和時代要求，學生被動學習，缺乏自主性、積極性，課堂學習效率低。合作學習有效地改善了課堂教學氛圍，提高了學生的積極性，培養了學生自主、探究的學習能力，以及與他人合作的技巧，充分體現了新課標“自主、合作、探究”的核心理念?，F在。合作學習已成為新課程課堂的標志。被廣泛應用于課堂教學之中。

關鍵詞：合作學習 合作態度 學習效率 科學評價

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（a）-0162-01

小學英語教學應把培養興趣放在首位。興趣是最好的教師，可以轉化為學習的內驅力。一些高中生和大學生反映，難學一門外語，最主要的原因是缺乏學習英語的興趣。如果能在小學階段解決這個問題，可以為學生今后的學習打下良好的基礎。通過合作來完成游戲，引導學生學習英語，以幫助提高英語學習興趣和愛好中起著非常重要的作用。要打好基礎，就得先讓他們背得一定的東西。但孩子們記住的東西往往是主觀的，有興趣的可以記住，對你不感興趣迫使他不記得了。

小組合作學習是指學生或小組團隊為完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。（1）適當分組4～6人一組。（2）確立組長，進行小組長培訓。（3）在小型和中型頭肩的實施和監督，指導和任務，為教師開展和落實領導人的合作學習。（4）合作學習培養學生的研究，討論的氣氛，但學習任務必須是適合學生，盡可能在提高參與小組合作學習；（5）要建立科學評價體系，是取得成功的小組合作學習的保證。評價應該是合作鼓勵學生的積極參與作用，評價應該是客觀公正的，而且應該用來為各種不同的評價方法，對學生的合作學習評價評價內容；同時小組合作學習有助于陶冶情趣，因為每種活動都蘊藏著美，如音樂、顏色、動作、圖像及創設的情景等都是美的教育，學生在不知不覺中感受了美，逐步提高審美能力。

在小學英語課堂教學中，應該在鞏固這一環節開展合作學習，分角色朗讀、對話練習或者表演節目、角色表演，互測互查都是不錯的合作學習方法。英語學習跟其他學科不太一樣，剛開始的時候需要一些形式化的東西，只有這樣才能讓孩子們融入并慢慢接受這種行為，當然如果能將這種形式轉化成孩子們的一種習慣那就更好了。合作的形式有：團隊合作，在同一張桌子上，橫向合作，男孩和女孩一起。合作的組織形式可以分為：合作備課，合作，課堂合作審查前的教室。以交際為目的：首先，要使用的語言材料，培訓情況，提供現有材料，讓學生在語音，語調，表情到位自然閱讀說明。然后熟記關鍵語句，強化常用口語。最后創新、活化語言。因此，教師應及時創設情境和使用書面材料擴大交際語境，在實際情況中，培養學生的口語交際能力。想要了解英語國家的社會文化和風俗習慣，提高交際的準確性，就要學習語言。當人們開始學習另一種語言時，他們從某種意義上說就加入到另一種文化中了，在課堂中，教師教授語言知識的同時，要滲透文化知識，把語言教學置于跨文化交際中。

在小學英語課堂教學中，應該在鞏固這一環節開展合作學習，分角色朗讀、對話練習或者表演節目、角色表演，互測互查都是不錯的合作學習方法。小組合作學習是把學生分成幾個小組，小組成員之間分工合作共同完成教學目標的一種學習方法。在小組合作中能給每位學生搭建展示自我價值的平臺，能夠充分調動學生的積極性，促使學生積極思考問題，充分發揮主觀能動性，既節省了時間，又能培養學生合作和 解決問題的能力，效率較高，是一種行之有效的學習方法。合作的形式有：小組合作，同桌合作，橫排合作，男女生分組合作。合作的組織形式可以分為：課前合作預習，課堂中的合作，課堂后的合作復習。集體唱歌是孩子們最喜愛的活動之一，悅耳的音樂易于激發學生的情緒，同時學唱歌曲有利于降低語言學習的難度，而詩歌和歌謠的韻律能幫助啟蒙階段的小學生體會英語語感，并提高學習信心。音樂和節奏也是兒童語言學習的重要組成部分，除了能提高學習興趣，鞏固與擴大詞匯外，還能幫助學生學習語音、語調，增強節奏感，由于漢語與英語差別比較大，掌握英語節奏歷來是學生英語學習中的一個難點，因此，從小學就應該注意加強訓練。

課后合作復習，學習英語的目的是交流，依靠一堂課40 min是的不足夠。學習和習得一門語言是一個發展的過程，如果這個過程僅僅停留在課堂上，很可能經常會發生在下一堂課上”不消化”的現象。眾所周知，學語言的目的就是為了運用，僅靠一節課四十分鐘的練習是遠遠不夠的。為了讓學生能及時消化當天所學的新詞、新句，課后及 時復習操練是非常必要的。建議學生課后要進行合作復習，并且提出了復習單詞、對話可采取的合作方法：（1）復習單詞。在學生復習單詞時，以同桌為單位，針對要求背誦的四會單詞，利用學生方便的同桌位置，一人讀單詞，另一人進行背誦，互相監督，互相幫助進行記憶。（2）復習對話。4人一組為佳，主要任務是分角色讀對話，要確定聽眾，便于改正讀得不好或讀錯的地方。每個合作小組中學習能力優劣的學生相互搭配，以起到帶動、幫助的作用。當然，除此以外，合作復習的方式還有許多。只要學生提出好的辦法，便會在班里推廣，這也大大激發了學生學習英語的積極性。語言是說出來的，所以在掌握一定量的詞匯后，盡可能與同伴多用英語交流，在熟練運用已掌握詞匯的基礎上，繼續補充新內容。提高效率要考好的課堂組織形式管理，還要有好的評價激勵機制。

另外教師可以學生的水平教他們寫英語作文。英語作文與語文作文寫作的方法類似，唯一的區別就是它的要求比語文作文要低一個層次—— 它不要求文筆。滿分的英語作文，只要思路清楚就行了。思路不太清楚，但是題目要求的點都說完全了，沒有明顯的語法錯誤，也能得到高分；沒有說完，但是基本符合題目的要求，單詞語法基本正確，也能得一半以上的分數。所以，寫作英語作文的時候，應該使用的原則是，怎么簡單怎么寫。不要用沒把握的單詞和語法結構，而應該用最最簡單的單詞和句子，把題目要求的點完整地寫出來，就一定能得高分。方法還是一樣：從題目從發，梳理思路，然后選擇并確定結構，然后開寫。和語文作文的區別就是，完全不用考慮文筆好不好的問題—— 因為小學生作文離這個層面還差得太遠。所以，唯一的要求就是把題目要求說的都說到，盡量少出現單詞拼寫和語法錯誤，要把思路表達清楚。由于英語作文只要求120個字，也就相當于12句話左右，所以思路圖比較簡單。

教師要充分利用“合作學習”這一重要方法擴展教學形式和方法，創設一種寬松、和諧、愉悅的教學，也只有這樣，才能產生最優的教學效益。

參考文獻

[1] 屈小武.小學英語合作學習類型的實踐研究[J].中小學教材教學，2006（2）.

[2] 牛瑾瑞.小學英語合作學習實施中的問題及對策研究[D].西南大學，2009.endprint