如何讓學生主動學習

甘金元

〔關鍵詞〕 自主學習；學習興趣；自主參與；自主探究；

自主實踐

〔中圖分類號〕 G632 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）07—0064—01

建構主義的知識觀告訴我們，知識不是靜態的結果，而是一個動態的過程，求知者在這個動態過程中實現自身的發展和完善。每個學生都是有思想、有性格的，他們有獨立的要求，不喜歡教師總是手把手地教，渴望獨立的學習和生活。愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，我只有強烈的好奇心。”他指出，應利用學生的好奇心，把學生引導到學習的道路上來。美國現代心理學家布魯納也曾說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”所以，教師應該把學習的主動權交給學生，應引導、鼓勵學生主動學習。在教學中，教師應做一個積極的引導者和協助者，讓學生主動去探究、去學習、去發現。

一、激發學習興趣，讓學生自主參與

興趣是人們為力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。心理學研究表明，學習興趣的高低對學習效果能產生很大的影響。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且能廣泛地涉獵與之相關的知識，在遇到困難時還能表現出頑強的學習精神。否則，他只是表面上掌握了所學的知識，一旦遇到困難往往會喪失信心，不能堅持學習。因此要想促使學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。

學生學習是一種有意識的行為，需要有學習的動機去激勵他們、推動他們。當然，動機可能來自內因，也可能來自外因。但最重要的還是內部動機，即對學習知識的興趣。因此，教師在教學時，要注意激發學生的學習興趣，要充分引導和鼓勵學生積極主動地參與到學習中來。教師在課堂教學中還要善于創設民主、和諧、愉快的教學情境，努力調動學生的積極情緒，激發學生的學習動機。

二、巧設誘發性問題，讓學生自主探究

現代認知心理學研究表明，任何一個新知識的有意義習得，必須在學習主體積極思維的參與下，經歷認知結構的調整和重新組織，才能最終把新知識接受并消化。因此，要推動學生的自主學習，教師在課堂教學中要根據教學內容和學生的認知特點，適時、適度地設置誘發性問題情境，引導學生自主學習。

恰當的誘發性問題情境有兩個特點：一是處在學生思維發展水平的最近發展區，學生對其可望而可及，教師如果能有效利用，可以刺激學生的學習欲望。二是具有一定的情趣性，能引起學生的興趣和好奇心。創設恰當的問題情境，能充分激發學生的求知欲；創造愉快的學習氣氛，能促進學生主動積極地探求知識。

三、提供多種機會與學習場景，讓學生自主實踐

學生在學習過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力解決了問題，求得了正確的答案，那么他解決問題的積極性會空前高漲。自己克服的困難越大，其學習的勁頭也就越大。因此，讓學生意識到自己的進步，學生就會在愉悅的情緒中產生一種渴求學習的愿望，從而更加積極主動地學習。這就要求教師在教學中要做到：該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們去探索；該由學生自己去獲取的知識，就盡量由他們去獲取。當學生在探索過程中思維受阻時，教師只需適當的暗示或提示，讓學生體會到所學會的知識是自己“發現”的、自己“創造”的就可以，目的是讓他們體會到自己成功和進步的喜悅。

愛因斯坦說過：“教育應該是提供的東西，讓學生作為寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”因為受思維特點的限制，中小學生在學習活動中如果有具體的場景支持，他們便會把自己當作主體。因此，在具體的教學中，教師可結合教學內容，聯系生活，利用知識本身的內在美創設和學生生活息息相關的學習場景，讓學生有身臨其境的感覺，從而提高學生主動參與的積極性，深化所學知識，培養學生自主學習的習慣。

實踐證明，在教學過程中靈活地創設情境，巧妙地設計誘發性問題，適時地提供機會和學習場景，營造輕松愉快的學習氛圍，能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，因此也必然能提高學生自主參與、自主探究、自主實踐的能力，也能點燃學生勇于探索的火花，使他們嘗到追求真知的樂趣，從而真正成為學習的主人。？笙 編輯：王金梅endprint