基于人才成長的低年級學生數學課堂互動策略

胡含

摘 要：低年級學生的數學學習尤其要努力促進他們養成良好的數學學習習慣?，F代教育理念下學生數學習慣的培養所涵蓋的內容比較廣泛，教師要結合自己低年級數學教學實際，對所教學生課堂互動策略進行研究。

關鍵詞：低端學生；數學課堂；互動策略

教學低年級數學雖時間極短，但形勢不容許我們就這樣模糊教學，必須進行探索，以培養更多的人才。我對低年級的數學課堂教學做過一定的研究和實踐，雖然不可能產生多大的輻射之效應，但作為自己應當說嘗到了教學事半功倍的甜頭。下面，我將自己的積累闡述如下，以求拋磚引玉。

一、學生數學課堂的理想互動需求學生頗具閱讀能力

一般說來，小學低年級的數學課堂中，小學生之間的互動是比較廣泛的。但因為低年級的學生自控能力比較差，再加之小學生學習數學如果沒有一根繩子去比較牢靠地拴住他們的心，很難保證其在課堂上的精力集中且思維活躍。小學低年級學生學習數學的課堂互動一般多建立在學生對一些文字題和應用題的理解互動上，這就不可避免地讀題，以往都是我們教師去讀，因為所呈現在學生面前的那些題目上面有不少的生字是學生所沒有學過的，有的對一些易忘率比較強的學生而言，回生字就更加多了。所以，為了抄近路讀題，往往都是我們去代勞的。但教育教學的實踐則比較有意思地告訴我們：老師越是讀得多，大多數學生越是不能夠理解，而教學的課堂學生也越是互動不起來，這似乎完全在捉弄我們。為了真正意義上形成小學低年級學生數學學習的課堂互動能力，我以為無論是文字題還是應用題，都要讓學生去讀，正如唱歌一樣，曲不離口，自然也就會吟唱起來。如我們經?？梢杂龅筋愃朴凇皩W校43盆花，至少拿出（ ）盆后，正好平均分給8個班”的題目，試想如果我們低年級學生不能滾瓜爛熟地閱讀這個題目，那么隱藏于題目中的“至少”等相當關鍵的字眼則會讓學生比較容易地滑過，導致相互之間發生不應該的爭執。在我們低年級學生學習數學的互動中，學生自己讀題確實會遇到一些文字以及自身感悟能力貧乏的障礙，但有一點是完全可以肯定的，學生閱讀數學的習慣和能力是逐步形成的，我們必須放手讓學生去讀。

二、學生數學課堂的理想互動需求學生頗具探求能力

我們完全應當承認，創造潛能是人人都有的，小學低年級學生應當說也不同程度上具備一定意義上的創造天賦，我們不能因為小學低年級學生幼稚無知，就否定他們的創新創造，或者就不去逐步培養他們的創造能力，養成他們的探求習慣。如果我們從唯物辯證法的角度去思考，把小學低年級學生的點滴探究看作是星星之火，那么就可能有其燎原的可能，倘若我們再給予適當的風勢和風力，那將完全有可能旺起創新創造的燎原之火。在平時的數學課堂教學中，我善于讓學生去互動探究一些學生經常涉獵的生活問題，如教學有余數的除法，或讓學生去看幾個相同器物當中所放的相同實物如水果等，在看的過程中比較各器物當中水果的不同數量，找出相同數量的和不同數量的器物數，然后再嘗試著編出有余數的除法文字題或應用題。學生們相互之間交流、討論、爭辯，不一會彼此之間就濺起燦爛的思維火花，編出了這樣的文字題：圖1共（ ）個蘋果，每（ ）個一份，分成了（ ）份，還剩（ ）個。這樣的文字題對于我們來說是無所謂的，但從學生的角度看，確實是令人瞠目結舌的，因為這里面含有學生極強的創新因素。學生必須憑著自己的智慧以及相互之間的探究性互動找到相互之間的數量關系，形成合乎情理且又無懈可擊的運算形式和結果。譬如現在的課時訓練作業，都不是過去那種比較簡單的運算，它需要學生在運算前努力發揮自己的探求潛能。如讓學生去判斷這樣一道題：“有30個蘋果，最少拿走2個，才能正好平均分給7個小朋友?！奔偃鐚W生簡單行事，那肯定會忽視“最少拿走2個”，認為是錯的。

三、學生數學課堂的理想互動需求學生頗具合作能力

應當說我們低年級學生是極具合作興趣的，尤其是一些游戲活動，平時我們所說的孩子的臉是說變就變，剛剛還鬧別扭眼淚掛在眼角，但一起游戲時又顯得那樣的合群乃至合拍。但我們也必須從另外一個角度看到，那樣的合作是外顯形的，有時則讓人看不到其實在的東西。尤其是課堂學習中的互動，我們所需求的是小學生有探究意義的互動。如二年級下冊有認識方向的學習內容，應當說這是讓我們小學生從小去形成一定的空間意識，建立初步的空間觀念。這對我們的小學低年級學生而言是一大難點，如何突破這一難點呢？我以為需要學生的合作互動。而在實際的教學活動中，當以一定的途徑和形式去讓學生進行合作互動時，也產生了比較明顯的合作探究效果。如讓學生相互之間去說出自己的家庭與相關伙伴家所處的位置就是比較理想的合作過程，這個時候相互之間的幾名同學完全可以以學校為具體的參照物，當學生各自說出自己從學校出發后往哪兒走時，他們經過自己的思考和辨別，很快就可以確定如小欣、小佳、小臣等同學所處的方向和位置了。又如我們讓學生去完成互動性的實踐作業——學習認識方向的內容時，可以比較巧妙地把課堂延伸到課外，請學生以自己所處的教學樓為觀察點，分別說出科學實驗室在教學樓的（ ）面，飯堂在教學樓的（ ）面，花圃在教學樓的（ ）面，操場又在教學樓的（ ）面。這個實踐性的操作會使學生合作互動探求的效果更佳，更有利于他們成才。

參考文獻：

[1]楊九俊.新課程教學組織策略與技術[M].北京：教育科學出版

社，2004.

[2]肖川.教育的使命與責任[M].長沙：岳麓書社，2007.

[3]教育部.義務教育數學課程標準[S].北京：北京師范大學出版

社，2011.

（江蘇省常州市新北區薛家中心小學）