淺探初中英語詩歌教學

顧娟

摘 要：本文從仔細品讀，感悟詩歌之美；反復朗讀，提高口語水平；積極模仿，點燃創作熱情；拓展視野，提升文化素養四個方面對初中英語詩歌教學進行了探究。

關鍵詞：初中英語 詩歌教學 口語水平 文化素養

詩歌作為一種特殊的文學體裁，具有語言簡潔、形式多變、意境深遠、讀起來朗朗上口、易于記憶等特點，是一種非常重要的語言教學資源。但學生接觸詩歌的途徑常常是在語文課上，在英語課堂上學生很少有機會接觸到英語詩歌，因此對英語詩歌了解甚少。隨著英語學科越來越被社會所重視，在最新版的牛津英語教材中，七年級和八年級的英語教材中分別出現了兩個詩歌單元。筆者通過這兩個單元的教學，讓學生感悟到了英語詩歌的美，提高了學生的英語口語水平，點燃了他們的創作熱情，提升了他們的文化素養。

一、仔細品讀，感悟詩歌之美

英語詩歌同中文詩歌一樣具有韻律美、精確美、意境美的特點。為了讓學生充分感悟到這些美，筆者首先是激發學生的學習興趣。為了消除學生對英語詩歌的陌生感，筆者在講授七年級《My pet》這節課之前，讓學生回憶令他們印象最深的英語詩歌，很多學生講到了《twinkle twinkle little star》，這一下子引起了學生的共鳴，通過集體朗誦，抑揚頓挫的音調一下子激發了學生的興趣，消除了陌生感。隨后筆者播放了三遍課文錄音，第一遍只是聽，第二遍第三遍讓學生一起跟著錄音讀，讓學生初步感受詩歌的韻律美。在講授八年級U7 Seasons時，筆者先讓學生找出押韻的詞，然后再讓學生齊讀、分角色讀，充分體驗詩歌的韻律美。

隨著對詩歌的逐步了解，學生不滿足于詩歌表面上的韻律美。在講授八年級U7 Seasons時，筆者給出兩個句子：“Bees and butterflies play among flowers；Farmers work to harvest crops.”并讓學生解釋為什么作者要用play 和harvest。通過小組討論，學生發揮了自己的想象力，給出了不同的答案。通過這個問題讓學生充分理解了作者用詞雖然簡單，卻極其精確、富有想象力，這兩個簡單的動詞把春天和秋天寫活了，給人留下深刻的印象。接著筆者讓學生通過自己的理解，在文中找出更多的類似的句子，充分理解作者選詞的意圖，從而加深了對文本的理解，進一步感受英語詩歌給我們帶來的美。

二、反復朗讀，提高口語水平

由于英語不是我們的母語，大多數的學生只有在英語課上才有機會接觸到它，再加上有些學校和教師過分追求分數，忽略了對學生口語的培養，造成很大一部分學生只懂得分析語法、做題，一張口卻錯誤百出。時間一長，這部分學生就養成懶得張口說英語的習慣，成了典型的“啞巴英語”，更不要說有什么語感了。詩歌具有短小、富有節奏和韻律的特點，是一種很理想的口語教學資源。教師可以利用詩歌的韻律來糾正學生的不正確發音，這樣的教學比單純的語音教學要有趣得多，學生也更樂于接受。

以八年級上冊U7 Seasons 為例，為了讓學生更容易地背誦這篇比較長的詩歌，筆者先讓學生在文本中找出押韻的單詞，然后連續播放兩遍錄音，并讓學生注意錄音中的語音語調，并有目的地進行模仿，從直觀的角度感受詩歌的節奏感和韻律感，告訴學生元音的發音技巧。如嘴巴要張大，聲音要延長，盡量地讓元音發音飽滿。這樣學生才愿意開口去讀，消除了學生對說英語的恐懼感。因為這首詩歌分別描述了四個季節，筆者先讓學生挑選出他們最喜歡的季節，并說出一兩句他們印象最深刻的句子，通過這種方法避免了逐字逐句地機械操練的方法，通過幾個輪回的操練，學生在不知不覺中就把整首詩背了出來。在此基礎上，又讓學生跟著配樂用不同的節奏把詩歌背誦出來，在輕松有趣的環境中激發學生的學習興趣，使學生變得愿意去說、積極去說，提高了學生的口語水平。

三、積極模仿，點燃創作熱情

英語學習不僅包括聽、說、讀，寫也是英語教學的重要任務之一，同時也是評價學生學習效果的一種重要手段。由于初中生本身的水平有限，加上練習的題材通常都是教師定的，離學生的實際生活較遠，學生經常沒有想象的空間，不知從何下筆，且在寫的過程中句式單一，語法錯誤比比皆是，更沒有思想感情可言。詩歌是一種特殊的文學體裁，它句式變化多樣，文體結構相對穩定，內容富有想象力，貼近實際生活，利于學生進行模仿，在一定程度上降低了寫作的難度，容易讓學生獲得滿足感。

在模仿的初期不一定要學生寫一篇完整的詩歌，可以讓學生選擇一些經典的句式進行仿寫。如在講授七年級下冊U8 Pets時，第一首詩歌《My dog》中出現了這樣一個句子：“With eyes open wide， He hunts when I hide.”通過集體討論，得出這是個帶“with”的伴隨狀語從句，在分析完句子結構后，筆者讓學生根據這個句式進行仿寫。學生對于寵物這個話題比較感興趣，而且許多學生自己也養寵物，所以內容很好選擇，加上之前的句式分析，學生很快就寫出了一個個富有生活情趣、句式漂亮的句子，學生一下子就獲得了滿足感。在單一的句式仿寫后，可以試著讓學生完整地寫一段詩歌。以Seasons為例，每個學生對不同的季節有不同的感受，他們有了足夠的想象空間，而且Seasons這首詩結構相對比較簡單，學生模仿起來比較容易。通過小組合作和不斷地潤色修改，一首首富有個性的小詩就誕生了。在這些仿寫的過程中，有效地激發了學生的寫作熱情，循序漸進地提高了他們的寫作水平。

四、拓展視野，提升文化素養

詩歌是文學創作的精華，詩歌不僅能反映作者的思想感情，也能反映出不同國家的風土人情、政治面貌、風俗習慣等。多給學生些接觸英語詩歌的機會，能更好地培養他們的跨文化意識，提升文化素養。

由于學生平時接觸的大多數詩歌是中文詩歌，在新教材中也只出現了兩個詩歌單元。為了讓學生更深層次地了解詩歌，筆者經常讓學生找一些中西互譯的詩歌，讓他們從中體會中西文化的區別和共性，開闊學生的視野。既讓學生為本國文化感到驕傲，又感受到不同的異域風情。

盡管詩歌教學不是整個英語教學的重點，但卻是不可或缺的手段之一。我們應該盡可能地讓學生多接觸英文詩歌，獲得美的享受。