高職院校開設學前體育教育專業可行性的研究

文慧玲++王建平++劉玉蘭

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）05-000-02

摘 要 學前體育教育是學前教育的重要部分之一，對兒童的身心全面發展有著不可缺失的作用。本文采用文獻資料調研、實地觀察和訪談等方法，對學前體育教育現狀進行了調查研究。結合湖南省的實際情況，從多角度、多方位、多維度論證了在湖南體育職業學院開設學前體育教育專業的可行性。

關鍵詞 高職院校 學前體育教育 可行性 研究

2005年全國學生體質健康調查研究結果表明，我國學生的形態發育水平不斷提高，但肺活量、耐力、力量、速度等多項體能指標卻明顯下降，肥胖和超重廣泛流行，視力低下率居高不下，口腔保健水平較低。學生體質下降已引起黨和政府的高度重視，并于2007年5月下發了《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》。形成良好的體育習慣，培養學習體育的興趣，從娃娃抓起。目前，湖南省長沙市注冊內的幼兒園有9488所，有專業體育教師的幼兒園沒有達到20%，到2020年湖南需培養學前師資至少13萬，平均每年1.3萬，但目前實際培養規模不到8000，其中男幼師缺口尤其大，特別是專業的男性體育幼師幾乎是沒有。

一、學前體育的發展現狀

（一）學前體育教育法規、條例較為完善，但實施貫徹力度不夠

目前，我國有關學前體育教育的法律、法規和條例等較齊全，對學前體育有了相應的較為明確和詳細的規定，這些政策、法規正在進一步的完善。

這一系列政策和文件的發布對學前教育的發展有著較為積極的促進作用，但是通過調查發現在文件的具體實施過程中卻存在著一些不足：首先，相關部門的監督與管理都沒有進行細化和明確的分工；雖然文件中對學前體育教育的重要性和必要性給予了十足的肯定，但具體性的針對學前體育教育和幼兒園體育教學方面的具體標準卻少有提起，導致各個幼兒園、社區在開展學前體育教育時總是自行決定其教育形式、內容、所占比重和評價標準，從而使得同一地區的學前體育教育質量存在較大的差異性。其次，各政府管理部門以及幼兒園在實際開展過程中，對相關政策、法規和條例的文件精神領會不夠，貫徹實施力度不強，很多時候在開展體育教學或各類體育活動時流于形式，或者僅僅是為了活動而開展活動，沒有從幼兒的實際需求出發，造成幼兒園對幼兒體育活動和教學的開展投入大量的人力、物力和財力，卻還是出現出一種幼兒園體育教學質量不高，活動開展效果不明顯，家長反映一般的尷尬局面。

（二）學前體育教育不成體系，其內容、手段單一

我國的學前教育沒有完整的體系，各級政府和教育行政部門沒有高度重視，幼兒受教育的權利沒有得到保障，幼兒教師的待遇、培訓、學習沒有落實，幼兒教育科研沒有跟上，等等現象造成了我國學前體育教學內容不完整、教學手段單一，嚴重制約了幼兒的身心發展.

（三）師資缺乏，教學條件不完善

我國幼兒園辦學體制多種多樣，不同的辦園者在投入、管理等方面的差異造成辦學條件、師資隊伍、教育質量等方面有相當大的差距.有的幼兒園投入嚴重不足，幼兒活動空間狹小、設施設備陳舊老化、班額超編、師資不合格，如保育員編制擔任教師，這些現象嚴重影響了我國學前教育的發展.

（四）發展不平衡，地域差異大

學前體育在我國出現的“東西差異”、“城鄉差異”現象特別明顯，東部沿海地區特別是上海、深圳、廣州等地幼兒體育教育一直和國外先進教育機構合作，吸取了先進的教育理念，使得學前體育教育一直走在我國前列，與西部相比優勢明顯。而城鄉教育也一直存在本質上的差距，經濟、文化懸殊太大，就四川省樂山地區而言，在市區幼兒園開展學前體育教育還很罕見，鄉鎮地區甚至對其概念都不清楚，這些差異現象是短期無法解決的。因此，對于目前我國教育來說，解決好學前體育教育的問題勢在必行。

（五）學前體育教育在社區和家庭的重視程度和開展情況不甚理想

現階段，我國社會上普遍存在著對學前體育認識不足的現象，一些人認為學前體育就是幼兒教育，而且不屬于義務教育，沒有能夠引起足夠的重視，過分強調幼兒的智力、認知發展，而忽視了對幼兒身心健康的培養，嚴重滯后了學前教育的發展。

二、湖南體育職業學院開設學前體育教育專業的優勢

湖南體育職業學院的體育教育專業是經教育部批準的我省高職院校中唯一一個屬于國控師范類的專業，是我院的主干專業，憑借學院競技體育的優勢，經過二十多年的建設，擁有了雄厚的師資，一流的教學，訓練場館設施，招生規模持續穩定，畢業生就業質量高，社會聲譽好，被譽為我院的“常青樹”專業。

（一）形成了校企互動的良好合作機制

2003年以來先后與長沙市雨花區70余所中小學、中南大學幼兒園、湖南大學幼兒園等20余家幼兒園和企業簽訂了校（校）企合作協議，雙方在人才培養方案的制定，師資培訓、職業文化共建，學生見習，專業實習實訓、頂崗實習、學生就業等多層面開展訂單式培養，每年向兩家企業輸送畢業生80—100人，通過多年時間，本專業與校企合作單位在學生共育共管方面積累了豐富的經驗，初步形成了校企互動的良好校企合作機制，實現了學校，行業，企業共育體育教育人才的培養目標。

（二）構建了工學合作的人才培養模式

自創建以來，始終探索以市場為導的開放式辦學模式，以培養學生實踐能力并與社會需求緊密結合為宗旨，形成了校校和校企合作的人才培養模式，成立了以教育專家，行業企業專家為主的專業建設指導委員會，負責專業設置與調整，人才培養方案制訂，共同確定人才培養規格，課程體系構建，課程開發，職業能力培訓與考核方案等。

（三）課程體系先進

湖南體育職業學院根據工學結合人才培養模式要求，借鑒外校的一些先進職業教育理念，積極對課程體系進行了設計，如學生除了籃球、足球、體操、《體育心理學》各項基本課程外，還增設了《公關禮儀》、《演講與口才》、《幼兒心理學》、輪滑、韻律操等課程。

（四）師資隊伍專兼結合，結構較合理

經過多年的建設，本專業已形成了一支學歷結構，職稱結構，專兼結構較合理，求真務實，愛崗敬業、勇于創新，以“雙師”素質教師為主的教學團隊，還有聘請幼兒園優秀體育教育工作者返校上課，如中南大學幼兒園的鄒勇老師，湖南大學幼兒園的王暉老師。

（五）實踐條件優越

現有室內訓練場館8個，室外教學訓練場地20余片，實驗室6個，實訓室6個（網球中心、跳水游泳中心、羽毛球場館等），擁有條件優良的校外實習實訓基地11個。

三、結論

在湖南省體育職業學院開設學前體育教育專業順應了學前教育改革與發展的潮流，在一定程度上能滿足湖南省乃至全國幼兒園對專業學前體育教師的要求，能有效的促進學生的就業。因此，其可行性強，具有現實的意義。

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