提升學習狀態更適合學生中長期學習

趙子亮

【摘 要】學生學習不是只靠學習興趣就能包治百病。通常學生學習興趣十分薄弱，被各種因素影響。作為3-6年的分階段的中長期學習來說，學習狀態更有利于學生學習。

【關鍵詞】學習興趣；學習狀態；學習動機

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”長期以來，提高學生學習興趣被視為是最好的教育方式。這是毋庸置疑的。可是在實際操作中，這真是神一般的信條嗎？

我們先討論一個問題：無論是成績好壞，學生對于自己都會有相對優勢的科目和劣勢的科目。那么他們應該花更多的精力在優勢科目上呢，還是劣勢科目呢？選擇優勢科目，劣勢科目可能更加不理想。而且優勢科目相對提高的幅度不大，花大量精力的性價比就值得商榷。如集中精力在劣勢科目上，大量的時間花在不太感興趣的劣勢科目上，對優勢科目的興趣又如何體現？時間長了有興趣可能都會變得沒興趣了。

我們不妨再這樣設問：我喜歡玩游戲嗎？我有研究過游戲開發與制作嗎？我喜歡看小說嗎？我有主動查詢過小說作者的背景資料嗎？我喜歡看魔術表演嗎？我有仔細探索魔術的秘密嗎？是不是不一定每個問題都是肯定的答案？或者有些問題的答案一定是否定的？筆者認為有以下原因：

感興趣的內容不全，其一也。比如癡迷于小說中跌宕起伏的故事情節，但不關心文化底蘊、行文結構、寫作方式。再如醉心于電子游戲這個虛擬的世界帶來的刺激感與滿足感，但不關心復雜的程序、發行的策略。在實際教學過程中，學生通常也只對某些知識或現象感興趣，而非整個理論。

感興趣的程度不高，其二也。當學生被教師唾沫橫飛精彩內容吸引時，下課鈴響了，總有學生開始收拾書包。說明下課放學比老師精彩的講課更有吸引力。面對各種其他興趣，學習興趣沒有達到一定程度，很難投入能夠影響學習效果的精力學習。

感興趣的時間不長，其三也。學習非一朝一夕之功，學海無涯是苦作舟的。保持長時間對學習的興趣是很難的。而只是短時間內的學習興趣，再有興趣也只是“三分鐘熱度”。

精力有限，其四也。學生面對繁雜的課業，有限的時間，能依靠學習興趣完成多少學習任務呢？

那么我們可不可以換個角度，不強調提高學習興趣，而是強調提升學習狀態。使同學們達到最佳的學習狀態，在最佳的學習的基礎上，自然發展興趣愛好。筆者認為，最佳的學習狀態是學生能夠身心皆愉的情況下自覺學習。身體與心理都很很舒適的狀態下，自覺主動的學習。

調整到最佳的學習狀態面對的最重要的問題就是如何調整學生學習動機問題。關于學習動機，格思里的鄰近學習理論中是沒有動機一詞的，但是鄰近學習理論中有一個類似詞——維持性刺激。這種內部刺激可以在整個操作行動中給予持續不斷的刺激，直到發生某種完成性反應。所以學習動機必須要貫穿我們的學習生活，直到完成某一學習需求。勒溫認知-場學習理論中提到凡是一個人追求的目標，就說明它存在有吸引力，勒溫稱為正誘發力；凡是一個人想避開的目標，說明它有存在排斥力，勒溫稱為負誘發力。在勒溫看來，一個人參加某種活動的誘發力，至少有一部分取決于他對這項活動意義的認識。也就是說一個人有想學習的正誘發力，也有厭學的負誘發力，當正誘發力大于負誘發力時，才會學習。而布魯納認知結構學習理論中提到，驅力太大或太小都不利于學習。奧蘇貝爾認知同化學習理論中，奧蘇貝爾主要關注的是成就動機。成就動機主要由三個方面驅力組成：第一，認知驅力。對學習、認知、理解、掌握知識發自內心的渴望。希望掌握和解決問題的渴望。第二，自我-增強驅力。通過學習獲得某些能力，從而可以獲得一些成就和其他收獲的愿望。對于學生而言，可以是在班級的排名、考取更好的大學、獲得獎學金，甚至是對未來發展及職業規劃的準備。第三，附屬驅力，指學生為得到教師或是家長的褒獎而學習的需要。加涅累積學習理論將學習過程分為八個階段，第一階段就是動機階段。加涅認為，為了促進學生學習，我們必須關注誘因動機，學生有了這種動機，他的行動都會指向這一目的，并會因達到目的而獲得某種方式的滿足。

對上述學習理論可以總結出，學習動機是有指向性的，是能持續性的，是強度要適中的，而且是需要獲得某種方式的滿足的一種刺激。

如何能讓學生有良好的學習動機，從而擁有良好的學習狀態呢？

首先，需要幫助學生自我認識。任何一個學生，即便是好學生也會有些不良的學習習慣，而且都是自知的，但是因為學生固有心理特征限制沒能做出正確的調整。所以教師應該要讓學生勇于改變，勇敢的踏出第一步。古人曰：“人有五惡，而盜竊不與焉：一曰心達而險，二曰行僻而堅，三曰言偽而辯，四曰記丑而搏，五曰順非而澤。”很多時候我們就是順非而澤，面對錯誤的事情，不僅表示贊同，而且還加以潤飾。這是我們就要指正學生，知恥而近乎勇！

其次，應該要讓學生了解學習的本與末。《大學》中說：“物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣。”“其本亂而末治者，否矣。其所厚者薄，而其所薄者厚，未之有也。”有些學生，可謂初生牛犢不怕虎，憑著沖勁很容易做出些本末倒置的事情來。我們就是要讓同學們了解學生是以學習為本的。

再次，就是要給予學生信心，有信心學好。信心與學習動機是直接關聯的。有信心，有成就感，有滿足感，就可以促進學習動機。也就是需要獲得某種方式的滿足，讓學生擁有對學習滿足感，促進學習狀態的提升。

然后，需要提升同學們的責任感。無論是對父母家庭，還是對自己。把父母的期望和對父母的依賴與感恩聯系起來，用感情激發學生學習的主動性。同時幫助同學們樹立理想，雖然讀書不是唯一的出路，但這也是很好的一條路。了解職業生涯規劃并做好準備。這樣從情從理上都要提升學生的學習狀態。

最后，也是最重要的一點是教師要力求帶領大家營造出最佳的學習氛圍。熟話說：“近朱者赤，近墨者黑。”真正能出淤泥而不染的能有多少？真正能濯清漣而不妖的能有多少？真正能萬花叢中過片葉不沾身的又能有多少？“鳥隨鸞鳳飛騰遠，人伴賢良品自高。”所以學習氛圍對提升學習狀態有至關重要的作用。

但是我們不能一味的對學生施加情感、責任上的壓力。根據布魯納的認知結構學習理論，我們知道驅力太大或太小都不利于學習。所以我們要盡量寓教于樂，注重學生體育鍛煉。

提升了學習狀態，即便是不太感興趣的科目，學生也能化被動為主動。在成就感和滿足感的刺激下，也許自然產生興趣，進而提升學習狀態，達到良性循環。

參考文獻：

[1]施良方，學習論[M].北京：人民教育出版社，2001.